گونشلی

فصل اول :

موضوع : بررسی روشهای تدریس سنتی و جدید وتأثیر آنها در یادگیری دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی منطقة۹ آموزش وپرورش شهر تهران.

مقدمه :

در دنیای پیچیده ، هیچكس بی نیاز از تعلیم وتربیت نیست . امروز فعالیت در مدرسه ودر امر آموزش ، خود بخش عظیمی از زندگی انسآنها شده است . لحظاتی را به خاطر می آوریم كه چگونه نشستن در كلاس، گوش دادن به صدای یكنواخت معلم ،حفظ كردن بدون فهم مطالب درسی ، دلهره واضطراب ناشی از امتحان، وسرزنش معلمان ووالدین موجب نفرت وگریز ما از كلاس درس ومحیط آموزشی می شد .راستی چرا ؟! چرا فعالیتهای آموزشی نتوانست مارابا محیط آموزش مأنوس ، وبه یاد گیری علاقه‌مند كند ؟ چرا فعالیتهای مدرسه با تهدید اصرار معلمان صورت می گرفت؟ چرا شاگردان از تعطیل شدن مدرسه احساس رضایت وخوشحالی می‌كردند؟ مقصر اصلی جه كسی بود؟ معلم ناتوان وناآگاه یا شاگرد بی‌علاقه و بی‌استعداد؟ آیا معلمان تعلیم وتربیت، نتوانسته‌اند امكانات مطلوب یادگیری و زمینه‌های شكوفایی استعداد شاگردان‌ را فراهم كنند؟ و ‌یا انتخاب روش‌های تدریس به درستی انجام نشده است؟ اگاهی و شناخت معلم از اصول و روشهای تعلیم و تربیت عامل مهمی ‌است كه می‌تواند اورا در كار خود موفق ‌و‌ موید سازد. معلم باید قادر باشد ‌با شناخت شاگردان وآگاهی از فرایند تدریس، نیازهای آنان را مشخص كند و با در نظر ‌گرفتن توانا‌یی‌های ایشان به ایجاد وضعیت مطلوب آموزش اهتمام ورزد .

بیان مسئله : چه رابطه‌ای بین نوع انتخاب روش تدریس و تأثیر آن در یادگیری دانش‌آموزان وجود دارد؟

فرضیه : بین نوع انتخا‌ب روش تدریس و تأثیر آن دریاد گیری دانش‌آموزان همبستگی وجود دارد‌.

اهداف :

- معرفی روشهای سنتی و جدید تدریس در نظام آموزش .

- نقد و بررسی روش‌های مختلف تدریس و تأثیر نوع ‌انتخاب آنها در یاد‌گیری دانش‌آموزان.

- بررسی محاسن ومعایب استفاده از روشهای مختلف تدریس.

جامعه آما‌ری: جامعه مورد مطالعه، دانش‌آموزان دختر مقطع راهنمایی منطقه ۹ تهران هستند .

تقسیم بندی دانش‌آموزان درسه پایه اول ، دوم ، وسوم راهنمایی می‌باشد .

تحقیق مورد نظر در بررسی روش‌های تدریس مختلف وتأثیر آنها برروی دانش‌آموزان است.

نمونه گیری: تعداد كل دانش آموزان۳۰۰نفر می‌باشد .ودرهرپایه۳ كلاس وجود دارد .

تعداد دانش آموزان هركلاس تقریبأ ۳۳ نفراست .

تعاریف ، اصلاحا‌ت وواژه‌ها :

تدریس : تعریف اول :  بیان صریح معلم در باره آنچه باید یاد گرفته باشد .

تعریف دوم :همورزی متقابلی كه بین معلم و شاگرد ومحتوا در كلاس درس جریان دارد.

تعریف سوم : فراهم آوردن موقعیت واوضاع واحوالی كه یادگیری ر‌ابای دانش آموزان

آسان كند.

روش تدریس : به مجموعه تدابیرمنطقی كه معلم برای رسیدن به هدف‌هاباتوجه به شرایط وامكانات اتخاذ می‌كند،

یادگیری :یادگیری یعنی تغییردر رفتار ، یعنی تغییریكه بر اثر تعادل شاگرد با محیط حاصل میشود .

ارتباط ورابطه : آنچه كه بین دو چیز و یا دو نفر همبستگی ر‌ا ارتباط میدهد .

تأثیر :  اثر گذاشتن درچیزی-نفوذ كردن .

نوع انتخاب روش تدریس: یعنی اینكه بین انواع روش های تدریس كدامیك را انتخاب می‌كنید .

دانش آموز: كسی كه به فراگیری علم ویا چیزی می پردازد .

تعریف عملیاتی: انتخاب اینكه كدامیك از انواع روشهای تدریس در یادگیری دانش آموزان موثر است. روشهای سنتی و متداول یا روش‌های تدریس جدید .

نوع انتخاب روش تدریس در یادگیری دانش‌آموزان بسیار موثروحائز اهمیت است .

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق :

مقدمه:

انتخاب روش تدریس یكی از مراحل مهم طراحی آموزشی است. معمولاً علم بعد از انتخاب محتوا و قبل از تعیین وسیله، باید خط‌مشی و روش مناسب تدریس خود را انتخاب كند؛ چون خط‌مشی معلم و روش تدریس او چگونگی فعالیت شاگردان را برای رسیدن به هدف‌های آموزشی مشخص می‌سازد.

در واقع، به مجموعه تدابیر منظمی كه معلم برای رسیدن به هدف، با توجه به شرایط و امكانات، اتخاذ می‌كند روش تدریس می‌گویند.

معلم بدون شناخت روش‌های مختلف تدریس، هرگز به انتخاب صحیح آن نخواهد بود. او هر اندازه كه با روش‌های تدریس آشنا باشد در موقعیت‌های مختلف برای رسیدن به مقاصد آموزشی، آزادی عمل بیشتری خواهد داشت.

معرفی روش‌های مختلف تدریس:

امروزه روش‌های تدریس تحت دو عنوان «روش‌هاس تدریس سنتی» و «روش‌های تدریس جدید» مسطوح شده است.

روش‌های تدریس سنتی كه شاید بیشترین حاكمیت را بر فعالیت‌های مدارس دارد در بخش اول تحقیق مورد بررسی قرار گرفته است. در این بخش روش‌های تدریس سنتی همچون روش حفظ و تكرار، روش سخنرانی، روش پرسش و پاسخ، روش نمایش‌نامه‌ای، روش گردش علمی، روش گروهی، و روش آزمایشگاهی معرفی شده و به نقد و بررسی روش‌ها پرداخته شده و همچنین محاسن و معایب و چگونگی كاربرد آنها و تأثیر آنها در یادگیری دانش‌آموزان مورد بررسی قرار گرفته است. بخش دوم نیز روش‌های تدریس جدید را مورد بحث قرار داده است و به معرفی و نقد و بررسی روش‌هایی همچون روش آموزش انفرادی ، از قبیل آموزش تا حد تسلط، تدریس خصوصی ، آموزش رایآنهای ، آموزش برنامه‌ای ، آموزش انفرادی تجویز شده ،آموزش انفرادی هدایت شده، پرداخته است و همچنین تأثیر استفاده از این روش‌‌ها را در یادگیری دانش‌آموزان مورد تحقیق قرار داده است.

بخش اول: (بررسی روش‌های سنتی و تأثیر آنها در یادگیری دانش‌آموزان) روش‌های سنتی روش‌هایی هستند كه اكثر مدارس دنیا ، در طول تاریخ آموزش و پرورش از آن استفاده كرده‌اند و امروزه نیز یكی از متداول‌ترین روش‌های حاكم بر مدارس هستند. مهم‌ترین این روش‌ها ، روش حفظ و تكرار ، سخنرانی ، پرسش و پاسخ، روش نمایش ، ایفای نقش ، گردش عملی، بحث گروهی و روش نمایش است.

روش حفظ و تكرار:

روش حفظ و تكرار یكی از قدیمی‌ترین روش‌های آموزشی است . در این روش، به حافظه سپردن مطالب و تكرار و پس دادن آن مهم‌ترین كار به شمار می‌رود. معلمی كه بر محتوای درس مسلط است ، تمام یا قسمتی از آن را بیان می‌كند و سپس انتظار دارد كه شاگردان همان مطالب را به وسیله تمرین و تكرار به خاطر بسپارد تا در جلسه آینده یا در هنگام امتحان به او پس بدهند. در واقع ، در این روش ، تدریس عبارت است از ارائه مفاهیم به صورت شفاهی یا كتبی از طرف معلم و تكرار و حفظ كردن و پس دادن ان توسط شاگردان. اقلب پاداش و تنبیه از عوامل ایجاد انگیزه در این روش است، بویژه ترس از امتحان از وسایل مهم تحریك یادگیری شاگردان محسوب می‌شود. ارزش‌یابی در این روش تنها به منظور سنجش حافظه و میزان تسلط شاگردان بر محتوا صورت می‌گیرد. در این روش ، انضباط بسیار سخت و آمرانه است. روابط معلم و شاگرد رسمی و بر اساس احترام و ترس بنا می‌شود. هدف اصلی در این روش ، پرورش نیروهای مجرد ذهنی است. مفاهیم حفظ شده در این روش ، ارتباطی با دنیای كار و فعالیت ندارد و یادگیری بیشتر بر اساس تمرین و تكرار صورت می‌گیرد.

تمرین‌های حافظه‌ای موجود در بسیاری از كلاس‌های ما از این نوع است. این روش معمولاً انسان خلاق ، مبتكر، كارآمد و نقاد تربیت نمی‌كند و رقبت یادگیری را از بین می‌برد و روحیه‌ای نامطلوب ایجاد می‌كند.

«فهرست»

فصل اول :

موضوع …………………………………………………………………………………………………. ۱

مقدمه …………………………………………………………………………………………………….. ۱

بیان مسئله ……………………………………………………………………………………………… ۲

فرضیه …………………………………………………………………………………………………… ۲

اهداف ……………………………………………………………………………………………………. ۲

جامعه آماری ………………………………………………………………………………………….. ۲

نمونه گیری……………………………………………………………………………………………… ۲

تعاریف واصطلاحات………………………………………………………………………………… ۳

فصل دوم : ادبیات وپیشینه تحقیق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………… ۴

معرفی روشهای مختلف تدریس…………………………………………………………………. ۴

بخش اول : برسی روشهای سنتی و تأثیرآنها در یادگیری دانش آموزان……….. ۵

روش حفظ وتكرار…………………………………………………………………………………… ۵

محاسن ومحدودیتهای روش حفظ وتكرار…………………………………………………… ۶

روش سخنرانی………………………………………………………………………………………… ۷

مراحل اجرای روش سخنرانی…………………………………………………………………… ۸

محاسن و معایب محدودیتهای روشهای سخنرانی……………………………………….. ۲۶

نتیجه………………………………………………………………………………………………………. ۳۱

روش پرسش وپاسخ………………………………………………………………………………… ۳۲

هدف از روش پرسش وپاسخ……………………………………………………………………. ۳۴

محاسن ومحدودیتهای روش پرسش وپاسخ……………………………………………….. ۳۴

روش نمایش (نمایش علمی )……………………………………………………………………… ۳۵

مراحل اجرای روش نمایش……………………………………………………………………….. ۳۵

محاسن ومحدودیتهای روش نمایش…………………………………………………………… ۳۷

روش ایفای نقش …………………………………………………………………………………….. ۳۸

فنون كلی اجرای نمایش …………………………………………………………………………… ۳۹

مراحل اجرای روش ایفای نقش…………………………………………………………………. ۳۹

روش گردش علمی ………………………………………………………………………………….. ۴۱

روش بحث گروهی…………………………………………………………………………………… ۴۶

چه دروس و موضوعاتی را می توان با روش بحث گروهی تدریس كرد؟………. ۴۷

درچه موقعیتی ویرای چه هدفی می توان از روش بحث گروهی استفاده كرد؟… ۴۹

مراحل اجرای روش بحث گروهی………………………………………………………………. ۵۰

محاسن ومحدودیتهای روش بحث گروهی …………………………………………………. ۶۱

روش آزما یشگاهی(آزمایشی)…………………………………………………………………… ۶۲

محاسن ومحدودیتهای روش آزمایشی……………………………………………………….. ۶۵

خلاصه ………………………………………………………………………………………………….. ۶۶

بخش دوم : بررسی روشهای تدریس جدید وتأثیر آنها در یاد گیری دانش آموزان۷۰

روشهای آموزش انفرادی…………………………………………………………………………. ۷۱

هدفهای آموزش انفرادی…………………………………………………………………………… ۷۲

طرح كلر وسطوح مختلف آن………………………………………………………………………. ۷۵

روشهای مختلف آموزش انفرادی………………………………………………………………. ۷۹

سازماندهی مجدد مدارس برای آموزش انفرادی…………………………………………. ۸۸

خلاصه……………………………………………………………………………………………………. ۹۵

روش مسأله ای……………………………………………………………………………………….. ۹۶

شرایط اجرای روش مسأله ای………………………………………………………………….. ۹۶

چگونگی اجرای روش مسأله ای………………………………………………………………… ۹۷

محاسن ومحدودیتهای روش مسأله ای………………………………………………………. ۹۹

روش واحدها…………………………………………………………………………………………… ۱۰۰

ویژگی روش واحدها………………………………………………………………………………… ۱۰۱

مراحل اجرای روش واحدها……………………………………………………………………… ۱۰۲

روش واحد موضوع…………………………………………………………………………………. ۱۰۴

ویژگیهای روش واحد موضوع………………………………………………………………….. ۱۰۴

محاسن ومحدودیتهای روش واحد موضوع………………………………………………… ۱۰۵

روش واحد تجربی ………………………………………………………………………………….. ۱۰۶

ویژگیهای روش واحد تجربی…………………………………………………………………….. ۱۰۶

نمونه ای از یك واحد تجربی …………………………………………………………………….. ۱۰۷

روش واحد طرح………………………………………………………………………………………. ۱۰۹

ویژگی های روش واحد طرح ……………………………………………………………………. ۱۰۹

محاسن ومحدودیتهای روش واحد طرح …………………………………………………….. ۱۱۱

خلاصه ………………………………………………………………………………………………….. ۱۱۲

فصل سوم     طرح تحقیق

متغییرها………………………………………………………………………………………………….. ۱۱۶

جامعه آماری ونمونه گیری های مختلف توسط دانشمندان……………………………. ۱۱۶

جامعه اماری ونمونه گیری محقق………………………………………………………………. ۱۲۰

جدول……………………………………………………………………………………………………… ۱۲۳

نمودار  ………………………………………………………………………………………………….. ۱۲۳

آمار توصیفی…………………………………………………………………………………………… ۱۲۴

شاخص مركزی……………………………………………………………………………………….. ۱۲۵

فصل چهارم:

نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………… ۱۲۶

پیشنهادات……………………………………………………………………………………………….. ۱۲۷

رد یا قبول فرضیه……………………………………………………………………………………. ۱۲۷

فرم خام………………………………………………………………………………………………….. ۱۲۸

منابع مأخذ………………………………………………………………………………………………. ۱۲۹

واژه نامه ……………………………………………………………………………………………….. ۱۳۱

دانلود فایل