گونشلی

فصل اول
حركت مهمترین نشانه حیات انسان است . هر جا زندگی وجود دارد ، حركت نیز وجود دارد . زندگی بدون آن قابل تصور نیست. حركت در حیات انسان ، بیش از تولد آغاز و تا پایان حیات او ادامه دارد.
انسان در نخستین سالهای حیات خود ، تنها از طریق پدیده حركت است كه می تواند خود آشنا گردد و با آن ارتباط برقرار كند. چنین ارتباطی به انسان این فرصت را می دهد كه در تعامل با پدیده های محیطی از آنها ،‌تجربیات معنی داری كسب كند . بنابراین حركت شرایطی را برای كودك فراهم می سازد كه بر اساس آن می تواند به اكتشاف دنیای پیرامون خود بپردازد. از طرفی كودك از ابتدای ورود به دنیای ناشناخته پیوسته در این تلاش است كه به كمك حركت و تربیت به زندگی خوب و سالم و پرطراوت دست یابد و برای دستیابی به نشاط و تندرستی ،‌باید از ورزش و بهداشت مدد جوید . برای رسیدن به چنین هدفی لازم است معلمان آگاه تربیت بدنی با مطالعات گسترده به آموزش صحیح تربیت به كودكان و نوجوانان همت گمارند.(۶)
به همین منظور معلمان و مربیان در صورتی می توانند در ارتقاء سطح آمورشی شاگردان مؤثر باشد كه به دو نكته زیر توجه داشته باشند :
۱-    تفاوت های فردی
۲-    اثر این تفاوت ها بر یادگیری و اجرای مهارت های حركتی در فعالیت های مختلف ورزشی (۱۹).
آنیتا .ج . هارو  در كتاب طبقه بندی حیطه های روانی حركتی می گوید : «‌ توانائیهای ادراكی در برگیرنده رفتارهای شناختی و همچنین رفتارهای روانی حركتی است كه شامل : تمیز حس حركتی ،‌آگاهی از بدن ، تصور فرد از بدن خود ،‌رابطه بدن با اشیای موجود در فضا، تمیز بصری ، تمیز شنوایی ، تمیز لمسی و توانائیهای هماهنگ كننده می باشد (۳۵) به عقیده بسیاری از محققان عملكردهای حركتی و ادراكی غیر قابل تفكیك هستند و غنی نمودن تجارب حركتی معمولاً توانائیهای فرد را ساخت بندی و درك مؤثر وقایعی را كه با آنها روبرو می شود افزایش می دهد. آنها همچنین معتقدند كه كاركرد مؤثر توانائیهای ادراكی برای رشد فراگیر در حیطه های سه گانه تربیتی ( شناختی ، عاطفی و روانی – حركتی ) ضروری است . این توانائیها فراگیر را در تعبیر و تفسیر محركات كمك می كنند و باعث می گردند كه فرد توانایی لازم جهت سازگاری با محیط پیرامون خود را بدست آورد. (۳۵)
همچنین ج- هارو در همان كتاب ، توانائیهای جسمانی را در برگیرنده خصوصیاتی نظیر : قدرت عضلانی ، استقامت دستگاههای گردش خون و تنفس ،‌انعطاف پذیری و چالاكی می داند. توانائیهای جسمانی ،‌جهت عملكرد مؤثر و كارآمد فرد در حیطه روانی – حركتی لازم و ضروری است . اگر این خصوصیات بطور كامل رشد و گسترش نیابند در رشد و حركت پیشرفته مهارتی فرد مانع ایجاد خواهد شد (۳۵)
بنظر می رسد اگر جریان رشدی كودك ، مراحل طبیعی خود را سپری ننماید و بطور درست نیروهای بالقوه او بالفعل در نیایند ، فرایند ادراكی او دچار اشكال شده ،‌بطوریكه موفقیت فرد را در تمام مراحل زندگی تحت الشعاع قرار می دهد. پس بطور مسلم می توان گفت كه طرح و اجرای برنامه های حركتی خصوصاً در مدارس درصد جدول ارزشگذاری است . به همین منظور تمامی صاحبنظران بر اهمیت و ضرورت تربیت بدنی در مقاطع سنی پایین تأكید نموده و علت این تأكید و ارزشگذاری را در خصوصیات و حساسیت سنین رشد و بویژه توجه به این مطلب كه پایه های اساسی دنیای شخصیت انسان در دوران كودكی پی ریزی می گردد ، دانسته اند . بطوریكه گزل  در این زمینه گفته است : « كودك در پنج سالگی نسخه كوچك شخص جوانی است كه بعداً خواهد شد.» (۱۹)

فصل اول

حركت مهمترین نشانه حیات انسان است . هر جا زندگی وجود دارد ، حركت نیز وجود دارد . زندگی بدون آن قابل تصور نیست. حركت در حیات انسان ، بیش از تولد آغاز و تا پایان حیات او ادامه دارد.

انسان در نخستین سالهای حیات خود ، تنها از طریق پدیده حركت است كه می تواند خود آشنا گردد و با آن ارتباط برقرار كند. چنین ارتباطی به انسان این فرصت را می دهد كه در تعامل با پدیده های محیطی از آنها ،‌تجربیات معنی داری كسب كند . بنابراین حركت شرایطی را برای كودك فراهم می سازد كه بر اساس آن می تواند به اكتشاف دنیای پیرامون خود بپردازد. از طرفی كودك از ابتدای ورود به دنیای ناشناخته پیوسته در این تلاش است كه به كمك حركت و تربیت به زندگی خوب و سالم و پرطراوت دست یابد و برای دستیابی به نشاط و تندرستی ،‌باید از ورزش و بهداشت مدد جوید . برای رسیدن به چنین هدفی لازم است معلمان آگاه تربیت بدنی با مطالعات گسترده به آموزش صحیح تربیت به كودكان و نوجوانان همت گمارند.(۶)

به همین منظور معلمان و مربیان در صورتی می توانند در ارتقاء سطح آمورشی شاگردان مؤثر باشد كه به دو نكته زیر توجه داشته باشند :

۱-    تفاوت های فردی

۲-    اثر این تفاوت ها بر یادگیری و اجرای مهارت های حركتی در فعالیت های مختلف ورزشی (۱۹).

آنیتا .ج . هارو[۱] در كتاب طبقه بندی حیطه های روانی حركتی می گوید : «‌ توانائیهای ادراكی در برگیرنده رفتارهای شناختی و همچنین رفتارهای روانی حركتی است كه شامل : تمیز حس حركتی ،‌آگاهی از بدن ، تصور فرد از بدن خود ،‌رابطه بدن با اشیای موجود در فضا، تمیز بصری ، تمیز شنوایی ، تمیز لمسی و توانائیهای هماهنگ كننده می باشد (۳۵) به عقیده بسیاری از محققان عملكردهای حركتی و ادراكی غیر قابل تفكیك هستند و غنی نمودن تجارب حركتی معمولاً توانائیهای فرد را ساخت بندی و درك مؤثر وقایعی را كه با آنها روبرو می شود افزایش می دهد. آنها همچنین معتقدند كه كاركرد مؤثر توانائیهای ادراكی برای رشد فراگیر در حیطه های سه گانه تربیتی ( شناختی ، عاطفی و روانی – حركتی ) ضروری است . این توانائیها فراگیر را در تعبیر و تفسیر محركات كمك می كنند و باعث می گردند كه فرد توانایی لازم جهت سازگاری با محیط پیرامون خود را بدست آورد. (۳۵)

همچنین ج- هارو در همان كتاب ، توانائیهای جسمانی را در برگیرنده خصوصیاتی نظیر : قدرت عضلانی ، استقامت دستگاههای گردش خون و تنفس ،‌انعطاف پذیری و چالاكی می داند. توانائیهای جسمانی ،‌جهت عملكرد مؤثر و كارآمد فرد در حیطه روانی – حركتی لازم و ضروری است . اگر این خصوصیات بطور كامل رشد و گسترش نیابند در رشد و حركت پیشرفته مهارتی فرد مانع ایجاد خواهد شد (۳۵)

بنظر می رسد اگر جریان رشدی كودك ، مراحل طبیعی خود را سپری ننماید و بطور درست نیروهای بالقوه او بالفعل در نیایند ، فرایند ادراكی او دچار اشكال شده ،‌بطوریكه موفقیت فرد را در تمام مراحل زندگی تحت الشعاع قرار می دهد. پس بطور مسلم می توان گفت كه طرح و اجرای برنامه های حركتی خصوصاً در مدارس درصد جدول ارزشگذاری است . به همین منظور تمامی صاحبنظران بر اهمیت و ضرورت تربیت بدنی در مقاطع سنی پایین تأكید نموده و علت این تأكید و ارزشگذاری را در خصوصیات و حساسیت سنین رشد و بویژه توجه به این مطلب كه پایه های اساسی دنیای شخصیت انسان در دوران كودكی پی ریزی می گردد ، دانسته اند . بطوریكه گزل[۲] در این زمینه گفته است : « كودك در پنج سالگی نسخه كوچك شخص جوانی است كه بعداً خواهد شد.» (۱۹)

فهرست مطالب
فصل اول
بیان مسأله
اهمیت و ضرورت تحقیق
۱- نقش توانائیهای ادراكی – حركتی در آموزش و پرورش
اهداف تحقیق
اهداف جزئی
فرضیه های تحقیق
محدودیت های تحقیق
محدودیتهای خارج از كنترل محقق
۱- فعالیت بدنی منتخب
۲- دانش آموزان پایه پنجم دبستان
۳- توانائیهای ادراكی – حركتی
۴- تعادل ایستا
۵- تعادل پویا
۶- هماهنگی
۷- قدرت
۸- دقت
۹- سرعت
فصل دوم
مقدمه :
تعریف حركت :
طبقه بندی حركت
مبانی نظری ادراك
تعریف ادراك
انواع ادراك
توانائیهای حركتی و اهمیت آن
توانائیهای جسمانی
۱- قدرت تحمل بدن یا استقامت
۲- قدرت یا نیرومندی
۳- انعطاف پذیری عضلانی
۴- چابكی
تواناییهای ادراكی
۱- تمییز حسی حركتی :
۲- تمیز بصری :
تواناییهای اداركی – حركتی
۳- تمیز شنوایی :
۴- تمیز لمسی :
نظریه های رشد حركتی
۱- نظریه دید حركتی گتمن
۱- نظریه حركت آفرینی بارش
۳- نظریه سازماندهی مجدد نظام عصبی
۴- نظریه حركتی – ادراكی كفارت
آزمونهای حركتی
۱-۱- آزمون اندازه گیری ادراكی – حركتی كفارت
۲- تصویر بدنی و تشخیص تفاوت :
۳- پیوند ادراكی – حركتی :
۲- كنترل چشمی :
۵- درك شكل :
۲- آزمون توانائیهای حركتی لینلكلن – اوزرتسكی
۳- آزمون توانائیهای حركتی برونینكز – اوزرتسكی
كاربردهای كلی حركتی
ابزار جمع آوری اطلاعات
۱-۱- ماتریسهای پیشرونده ریون فرم رنگی كودكان
روش اجرا
مقدمه
الف) تحقیقات داخلی
ب) تحقیقات خارجی
نتیجه گیری
فصل سوم : روش شناسی تحقیق
مقدمه
روش تحقیق
متغیرهای تحقیق
متغیر مستقل :
جامعه آماری
نمونه آماری
متغیر وابسته :
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل اطلاعات
مقدمه :
آزمون فرض های تحقیق
تعادل پویا
ابزار تحقیق
روش آماری
تعادل ایستا :
هماهنگی
فرض سوم
فرض چهارم
سرعت حركت
فرض پنجم
قدرت :
فرض ششم
توانائیهای ادراكی – حركتی
فرض هفتم
فصل پنجم « نتیجه گیری »
مقدمه
خلاصه پژوهش
بحث و بررسی نتایج تحقیق
تعادل پویا
نتایج
سرعت حركت
قدرت
تعادل ایستا
هماهنگی
پیشنهادات
پیشنهادات تربیتی آموزشی
توانائیهای ادراكی – حركتی
پیشنهادهای پژوهشی
منابع

دانلود فایل