دانلود بررسی نقش خانواده در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دیر آموز شهرستان مینودشت
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
مقدمه
عقب ماندگی ذهنی یا به اصطلاح دیگر نارسایی رشد قوای ذهنی موضوع تازه و جدیدی نیست بلكه در هر دوره و زمان افرادی در اجتماع وجود داشته اند كه از نظر فعّالیت های ذهنی در حد طبیعی نبوده اند.
بخصوص از روزی كه بشر زندگی اجتماعی را شروع كرده موضوع كسانی كه به عللی قادر نبودند خود را با اجتماع هماهنگ سازند مطرح بوده است. اجتماع برای مصلحت، تعصب یا سالم سازی بعضی افراد را تحمل كرده، عده ای را محبوس می ساخت یا به مرگ محكوم می نمود.
از مجموعه مدارك به دست آمده چنین استنباط می شود كه تا قرن هجدهم این افراد مورد توجه و لطف نبوده و حتی پزشكان از پذیرفتن درمان آنان خودداری می كردند. (میلانی نو، ۷ ص ۲۳) و زمانی تصور می شود بعضی بچه ها زرنگ و برخی تنبل هستند. همچنین تصور می شود كه بچه های زرنگ پرتلاش هستند و دیگران چنین نیستند. هرچه آموزش و پرورش عمومی بیشتر گسترش می یابد این اشتباه مشخص تر می شود. صاحب نظران در آموزش و پرورش با سئوالاتی از این قبیل مواجه هستند كه آیا افراد با توانایی های خاص متولد شده اند؟ آیا این توانائی ها را می توان در سال های اولیه زندگی سنجید تا شاید بتوان پیشرفت در آینده را قابل پیش بینی و برنامه ریزی كرد و یا آیا فقر در فرآیند رشد هوش تأثیر دارد؟ (فروغی ۱۳۷۳ ص ۳۱)
فهرست مطالب :
عنوان : صفحه:
فصل اول :
طرح تحقیق ………………………………………………………………………………. ۱
مقدمه ………………………………………………………………………………………. ۱
بیان مسئله ………………………………………………………………………………….. ۶
اهداف تحقیق ……………………………………………………………………………….. ۷
اهمیت و ضرورت تحقیق …………………………………………………………………… ۸
فرضیه های تحقیق …………………………………………………………………………… ۹
تعاریف ………………………………………………………………………………….. ۱۰
روش تحقیق …………………………………………………………………………… ۱۲
روش جمع آوری اطلاعات ………………………………………………………………. ۱۳
فصل دوم : ادبیات تحقیق
ادبیات تحقیق …………………………………………………………………………….. ۱۴
كاركردهای خانواده………………………………………………………………………. ۱۴
انواع خانواده از بعد تربیتی……………………………………………………………….. ۱۷
روابط و نظام ارزشی خانواده …………………………………………………………….. ۱۹
تاریخچه كودكان استثنائی …………………………………………………………………. ۲۰
خصوصیات دانش آموزان دیر آموز……………………………………………………. ۲۱
ملاكهای تشخیص دیرآموزان………………………………………………………………. ۲۲
طبقه بندی عقب ماندگان ذهنی …………………………………………………………….. ۲۳
علل عقب ماندگی ذهنی ……………………………………………………………………. ۲۶
فصل سوم : روش تحقیق
نوع تحقیق …………………………………………………………………………….. ۴۰
جامعه و نمونه آماری پژوهش …………………………………………………………….. ۴۱
روش نمونه گیری ……………………………………………………………………………. ۴۱
ابزار اندازه گیری …………………………………………………………………………. ۴۳
روش جمع آوری اطلاعات …………………………………………………………………….. ۴۳
شاخص اعبار روائی ………………………………………………………………….. ۴۴
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها
تجزیه و تحلیل داده ها …………………………………………………………………. ۴۶
فصل پنجم : نتیچه گیری و پیشنهادات
یافته ها و پیشنهادات……………………………………………………………………… ۶۱
پیشنهادات این پژوهش ………………………………………………………………. ۶۴
محدودیت های تحقیق ……………………………………………………………………… ۶۶
فهرست منابع ………………………………………………………………………………….. ۶۷
ضمائم …………………………………………………………………………………………….. ۶۹
دانلود ارزیابی عوامل استرس زای شغلی مدیران آموزشی مدارس متوسطه مناطق نوزده گانه شهر تهران
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
بیان مساله
در دنیای كنونی استرس به عنوان یكی از آفات نیروی انسانی محسوب شده است، اثرات مخرب استرس بر زندگی فردی و اجتماعی كاملا مشهود بوده و مدیران یكی از آسیب پذیرترین قشرها در برابر استرس هستند.علی رغم این نظر كه فشارهای عصبی مفید نیز وجود دارد و مقداری از فشارهای عصبی برای ایجاد تحرك و تلاش در انسان ضروری است زمانیكه بحث فشار عصبی مطرح می شود بیشتر به عوارض و ضایعات آن توجه شده و فشار عصبی مضر مد نظر قرار می گیرد.به هر حال فشار عصبی آثار فراوانی بر عملكرد فعالیتهای اعضای سازمان دارد ، فشار عصبی حاد نیروی انسانی سازمان را ضایع می كند و پایه های سازمان را متزلزل می سازد بدین ترتیب است كه فشار عصبی در سازمان همچون آفتی نیروها را تحلیل می برد و فعالیتها و تلاشها را عقیم می سازد.از میان نشانه های عمومی استرس موارد زیر از جمله بی اشتهایی یا اشتهای زیاد ، بیخوابی یا خواب بیش از اندازه، دردهای مداوم ،خلاء ذهنی و احساسی ، فشار در محیط كار، درگیری با كارفرما ، ترس از شكست ، و غیره آشكارتر است. (غفوریان ، ۱۳۷۵، ص۳۷)
به طور كلی ، بروز فشار در سازمانها كارآیی نیروها را می كاهد ، همكاری جای خود را به رقابت مخرب می دهد و ارتباطات سازمانی مختل می گردد.مدیری كه گرفتار فشارهای عصبی و روانی است نمی تواند با زیر دستان خود رابطه صحیح برقرار نماید ، با فرادستان خود دچار مشكل می شود و ارباب رجوع را از خود ناراحت می كند.به علاوه ،عوارض ناشی از كم كاری ، تاخیر ،غیبت ، جابجایی ، ترك خدمت و در نتیجه كاهش بهره‌وری و عوارض فیزیكی ـ روانی فشارهای عصبی ، خسارتهای جبران ناپذیری را برای سازمانها به ارمغان می‌آورد.
در میان سازمانهای اجتماعی، هیچ سازمانی به اندازه آموزش و پرورش حساس نیست ،زیرا همچنانكه می دانیم آموزش و پرورش زیر ساز تمامی سازمانهای یك جامعه است و در این میان مدیران آموزشی از مهمترین اركان تعلیم و تربیت می باشند.بنابراین بررسی عوامل فشار زای مدیران آموزشی می تواند گام مثبتی در جهت ارتقای شغلی آنان از طریق كاهش یا تعدیل تاثیر عوامل فشارزا و در نتیجه ،ارتقای آموزش و پرورش باشد.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول- كلیات تحقیق
مقدمه……………………………………………………………………………. ۱
بیان مساله………………………………………………………………………….. ۲
ضرورت و اهمیت موضوع…………………………………………………………. ۳
اهداف پژوهش………………………………………………………………………. ۴
سوال و فرضیات پژوهش……………………………………………………………. ۵
تعریف واژه های اساسی…………………………………………………………….. ۶
فصل دوم- مبانی نظری تحقیق
مقدمه…………………………………………………………………………….. ۹
تاریخچه استرس…………………………………………………………………….. ۱۰
استرس…………………………………………………………………………….. ۱۳
ماهیت فشار روانی…………………………………………………………………….. ۱۵
نظریه های استرس…………………………………………………………………….. ۱۶
استرس بعنوان پاسخی درونی…………………………………………………. ۱۶
عوامل محیطی استرس……………………………………………………………. ۱۸
استرس بعنوان كنش متقابل……………………………………………………………… ۱۸
مدل خبرپردازی……………………………………………………………………………….. ۲۰
مقابله بعنوان پاسخی درونی……………………………………………………………………. ۲۱
مقابله متكی بر منابع محیط…………………………………………………………… ۲۲
مقابله از راه كنش متقابل……………………………………………………………… ۲۲
فیزیولوژی فشار روانی…………………………………………………………………………. ۲۳
شخصیت نوع B,A……………………………………………………………………………… 26
علائم و نشانه های استرس……………………………………………………………………….. ۲۷
عوامل موثر در تشدید یا كاهش فشار روانی……………………………………………………… ۲۹
علل استرس……………………………………………………………………………… ۳۰
ده فرمان برای كنترل استرس……………………………………………………………….. ۳۲
استرس شغلی…………………………………………………………………………………… ۳۴
تقسیم بندی مشاغل برحسب استرس……………………………………………………………. ۳۶
عنوان صفحه
رابطه میان استرس و قابلیت اجرای كار……………………………………………………………. ۳۷
عوامل استرس زای شغلی…………………………………………………………………………… ۳۹
۱٫ حوزه اجتماعی و فرهنگی………………………………………………………………………… ۴۰
از خود بیگانگی و بی‌هنجاری…………………………………………………………………………… ۴۰
آب و هوا، رژیم غذایی و عوامل مشابه آن…………………………………………………………………… ۴۱
جابجایی مكرر……………………………………………………………………………………… ۴۱
رانندگی……………………………………………………………………………………. ۴۱
زندگی در شهر در مقایسه با زندگی در روستا…………………………………………………………….. ۴۱
۲٫ حوزه خانواده………………………………………………………………………………………. ۴۲
۳٫ حوزه شغلی………………………………………………………………………………….. ۴۳
ویژگیهای نقش…………………………………………………………………………………. ۴۴
ویژگیهای شغل…………………………………………………………………………………… ۴۶
روابط میان- فردی……………………………………………………………………………………. ۴۷
جو و ساختار سازمانی…………………………………………………………………………………… ۴۸
روشهای مدیریت منابع انسانی و فن آوری و خصوصیات مادی…………………………………. ۴۹
فن آوری خصیصه های مادی……………………………………………………………………………. ۵۱
هزینه های استرس شغلی……………………………………………………………………………………….. ۵۳
استراتژیهای مقابله با استرس در سازمان……………………………………………………………………….. ۵۴
پیشنه تحقیقات………………………………………………………………………………………………. ۵۶
تحقیقات خارجی………………………………………………………………………………………… ۵۶
تحقیقات داخلی………………………………………………………………………………………… ۵۹
خلاصه فصل …………………………………………………………………………………………… ۶۲
فصل سوم- روش تحقیق
مقدمه………………………………………………………………………………………………………. ۶۴
روش تحقیق……………………………………………………………………………………. ۶۴
جامعه تحقیق…………………………………………………………………………………………. ۶۵
نمونه و روش نمونه گیری…………………………………………………………………… ۶۵
روش و ابزار گردآوری اطلاعات…………………………………………………………………. ۶۷
پرسشنامه…………………………………………………………………………………………… ۶۸
عنوان صفحه
تعیین اعتبار و روایی……………………………………………………………………………… ۶۹
روشهای آماری تجزیه و تحلیل داده ها…………………………………………………………………………… ۷۰
فصل چهارم- تجزیه و تحلیل داده های تحقیق
مقدمه………………………………………………………………………………………………….. ۷۲
الف- توصیف ویژگیهای جمعیت شناختی……………………………………………………………………… ۷۲
ب- بررسی آماری سوال و فرضیات تحقیق……………………………………………………………………. ۸۳
بررسی آماری سوال اصلی تحقیق………………………………………………………………………. ۸۳
بررسی آماری فرضیات تحقیق………………………………………………………………………… ۸۴
نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………. ۹۰
فصل پنجم- نتیجه گیری و پیشنهادات
مقدمه……………………………………………………………………………………………… ۹۱
خلاصه………………………………………………………………………………………… ۹۲
نتیجه گیری…………………………………………………………………………………… ۹۳
پیشنهادات………………………………………………………………………………………………. ۹۷
پیشنهادات اجرایی……………………………………………………………………………….. ۹۷
پیشنهادات پژوهش………………………………………………………………………………….. ۹۸
محدودیتهای تحقیق………………………………………………………………………………… ۹۹
منابع فارسی…………………………………………………………………………………………. ۱۰۰
منابع لاتین…………………………………………………………………………………… ۱۰۴
ضمائم………………………………………………………………………………………………..
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول ۱-۳: حجم آمار و نمونه پنج ناحیه آموزش و پرورش……………………………………….. ۶۷
جدول ۲-۳: عوامل استرس زای شغلی و سوالات مربوطه…………………………………………… ۶۹
جدول ۱-۴: توزیع فراوانی نمونه پژوهش برحسب جنسیت………………………………………… ۷۲
جدول ۲-۴: توزیع فراوانی نمونه پژوهش برحسب تحصیلات……………………………………… ۷۴
جدول ۳-۴: توزیع فراوانی نمونه پژوهش برحسب رشته تحصیلی……………………………… ۷۶
جدول ۴-۴: توزیع فراوانی نمونه پژوهش برحسب سنوات مدیریت…………………………… ۷۸
جدول ۵-۴: شاخص نمرات توصیفی عوامل استرس زا برحسب جنسیت………………… ۸۰
جدول ۶-۴: شاخص نمرات توصیفی عوامل استرس زا برحسب تخصص…………………. ۸۱
جدول ۷-۴: شاخص نمرات توصیفی عوامل استرس زا برحسب سنوات مدیریت…… ۸۲
جدول ۸-۴: بررسی عوامل استرس زای شغلی مدیران………………………………………………… ۸۳
جدول ۹-۴: بررسی میانگینهای رتبه ای عوامل استرس زا به تفكیك جنسیت و
نتایج آزمون U- مان ویتنی……………………………………………………………………….. ۸۵
جدول ۱۰-۴: بررسی میانگینهای رتبه ای عوامل استرس زا به تخصص و نتایج آزمون
U- مان ویتنی………………………………………………………………………………… ۸۷
جدول ۱۱-۴: بررسی میانگینهای رتبه ای عوامل استرس زا به سنوات خدمت و
نتایج آزمون U- مان ویتنی……………………………………………………………………….. ۸۹
فهرست اشكال
عنوان صفحه
نگاره شماره ۱-۲: استرس بعنوان پاسخ درونی………………………………………………………………. ۱۷
نگاره شماره ۲-۲: مدل تاثیر متقابل………………………………………………………………………………… ۲۰
نگاره شماره ۳-۲: فیزیولوژی استرس………………………………………………………………………………. ۲۴
نگاره شماره ۴-۲: رابطه میان استرس و قابلیت اجرای كار………………………………………….. ۲۸
نگاره شماره ۵-۲: عاملهای مادی استرس در محیط كار……………………………………………… ۵۲
دانلود ارتباط ورزش با افسردگی
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
«مقدمه»
تاریخچه مختصری از روانشناسی ورزش
روانشناسی ورزش به شكلهای مختلف از همن زمانی كه روانشناسی پا به عرصه وجود
گذاشت، بوجود آمده است. نخستین مطالعه ثبت شده در روانشناسی ورزش در قرن
نهم انجام شده است. نورمن تریپلیت[۱] (۱۸۹۸) آنچه را كه به عنوان نخستین
آزمایش در روانشناسی اجتماعی و نخستین آزمایش در روانشناسی ورزش ذكر می‌شود
را انجام داد.
تریپلیت پدیده تسهیل اجتماعی (به طور مفصل در فصل ۶
مورد بحث قرار می‌گیرد) را مورد بررسی قرار داد. او ثابت كرد كه دوچرخه
سواران تمایل دارند وقتی با شخص دیگری مسابقه می دهند نسبت به زمانی كه به
تنهایی دوچرخه سواری می‌كنند، سریعتر برانند. اما تریپلیت پژوهش مربوط به
ورزش را بیشتر دنبال نكرد وتا ۱۹۲۰ كه اصول روانشناسی ورزش به طور رسمی به
ثبت رسید، كاری در این مورد انجام نگرفت.
در ۱۹۲۵ كلیمن گریفث[۲]
آزمایشگاه پژوهشی ورزش را در دانشگاه الینوئز[۳]تاسیس كرد. گریفث، كه
روانشناسی ورزش را تثبیت كرد و كرسی دانشگاهی برای آن بوجود آورد، دو كتاب
درسی مهم را نیز منتشر ساخت و به عنوان مشاور تیمهای حرفه ای ورزشی به كار
خود ادامه داد، به همین دلیل اغلب به «پدر روانشناسی ورزش» معروف است. اما
روند اولیه روانشناسی ورزش بسیار كند بود و آزمایشگاه پژوهشی ورزش در ۱۹۳۲
به دلیل فقدان بودجه تعطیل شد. (جارویس، ۱۳۸۰، ص۱۵)
بین ۱۹۳۰ و ۱۹۶۰
(حداقل در جهان غرب) فعالیتهای اندكی در رشته روانشناسی ورزشی انجام گرفت.
در اتحاد جماهیر شوروی (سابق) روانشناسی ورزش به طور رسمی مدت كوتاهی بعد
از جنگ جهانی دوم مطرح گردید. البته بدستآوردن اطلاعات صحیح راجع به عملكرد
روانشناسی ورزش شوروی در دوره جنگ سرد دشوار است، اما عموماً باور بر این
است كه، در خلال بازیهای المپیك ملبورن[۴] (۱۹۶۰) تیمهای اروپا شرقی برای
تیم های ملی خود روانشناسان ورزشی استخدام كردند (كریمرواسكولی ۱۹۹۴).
فهرست مطالب
عنوان صفحه
مقدمه………………………………………………………………………………………
تاریخچه مختصری از روانشناسی ورزش……………………………………………………….. ۱
فصل اول
بخش اول: نقد عملكرد ورزشی……………………………………………………………… ۶
الف- عملكرد خوب و بد………………………………………………………………………….. ۷
ب- عملكرد خوب، باخت…………………………………………………………………………. ۷
ج- عملكرد ضعیف، برد……………………………………………………………………………. ۸
د- عملكرد ضعیف، باخت…………………………………………………………………………. ۸
بخش دوم: سطح انگیختگی/ فعال سازی………………………………………………… ۱۰
كاهش انگیختگی/ فعال سازی………………………………………………………………….. ۱۱
افزایش انگیختگی…………………………………………………………………………….. ۱۲
بخش سوم: كنترل و هدایت انرژی…………………………………………………………. ۱۳
شناخت سطح انرژی…………………………………………………………………………………. ۱۳
كنترل سطح انرژی……………………………………………………………………………………. ۱۴
هدایت سطح انرژی………………………………………………………………………………….. ۱۶
خلاصه………………………………………………………………………………………………….. ۱۸
بخش چهارم: فنون آرمیدگی………………………………………………………………….. ۱۸
فواید آرمیدگی چیست؟…………………………………………………………………………….. ۱۹
فنون آرمیدگی…………………………………………………………………………………………. ۲۲
خلاصه………………………………………………………………………………………………….. ۲۴
بخش پنجم: تمرین تجسمی…………………………………………………………………… ۲۵
تمرین ذهنی برای اجرای بهتر……………………………………………………………………… ۲۵
عنوان صفحه
فنون تمرین ذهنی برای دو و میدانی…………………………………………………………….. ۳۰
بخش ششم: تمركز………………………………………………………………………………… ۳۰
تمركز و توجه…………………………………………………………………………………………. ۳۳
نكته كلیدی…………………………………………………………………………………………….. ۳۷
به سوی تمركز بهتر…………………………………………………………………………………… ۴۰
عوامل موثر در تمركز………………………………………………………………………………… ۴۳
افزایش تمركز…………………………………………………………………………………………. ۴۵
تمرین مركزگرایی…………………………………………………………………………………….. ۴۶
بخش هفتم: اطمینان………………………………………………………………………………. ۴۷
اعتماد به نفس: عاملی مهم برای بهترین عملكرد ورزشی……………………………………. ۴۷
نگرشها و اثراتشان روی اجرا………………………………………………………………………. ۵۰
قرار گرفتن در چهارچوب صحیح ذهن…………………………………………………………. ۵۴
استفاده از خودگفتاری……………………………………………………………………………….. ۵۵
خود انگاره……………………………………………………………………………………………… ۵۷
فنونی برای تكامل چهارچوب صحیح ذهن…………………………………………………….. ۵۸
فصل دوم
بخش اول: انگیزش و ورزش…………………………………………………………………. ۶۲
دیدگاههای انسانی به انگیزش: تئوری نیازهای مازلو………………………………………….. ۶۳
تئوری انگیزه پیشرفت مك كلند و اتكینسون…………………………………………………… ۶۶
ارزیابی تئوری FOS…………………………………………………………………………………. 67
بخش دوم: رویكردهای شناختی نسبت به انگیزش…………………………………… ۶۸
اسناد…………………………………………………………………………………………………….. ۶۸
مدل اسناد وینر………………………………………………………………………………………… ۶۹
عنوان صفحه
ناامیدی آموخته شده و آموزش بازسازی اسناد…………………………………………………. ۷۰
خودباوری………………………………………………………………………………………. ۷۱
پژوهش معاصر روی انگیزه مشاركت ورزشی…………………………………………………. ۷۳
فصل سوم
مقدمه: تنیدگی…………………………………………………………………………………………. ۷۵
بخش اول: تنیدگی و زندگی حرفه ای……………………………………………………. ۷۷
بخش دوم: هزینه تنیدگی………………………………………………………………………. ۷۸
تنیدگی خلبانهای خطوط تجاری………………………………………………………………….. ۸۰
تنیدگی كارگران سكوهای صنایع تصفیه نفت و گاز………………………………………….. ۸۱
تنیدگی كارمندان مراكز هسته ای…………………………………………………………………… ۸۲
بخش سوم: تنیدگی در پاره ای حرفه های پزشكی و پیراپزشكی………………. ۸۴
تنیدگی دندانپزشكان………………………………………………………………………………….. ۸۴
تنیدگی پرستاران………………………………………………………………………………………. ۸۵
تنیدگی مدیران موسسات……………………………………………………………………………. ۸۷
بخش چهارم: تعامل سیستمها و شكل گیری پاسخهای ارگانیزم نسبت به
تنیدگی…………………………………………………………………………………………………. ۸۹
نقش هورمونها…………………………………………………………………………………………. ۸۹
محور هیپوفیز- غدد فوق كلیدی…………………………………………………………………… ۸۹
مكانیزمهای تسریع كننده و بازدارنده ترشحات…………………………………………………. ۹۰
بیماریهای تنیدگی…………………………………………………………………………………….. ۹۱
بخش پنجم: زنان در برابر تنیدگی………………………………………………………….. ۹۳
نشانگان تنیدگی زنان………………………………………………………………………………… ۹۳
تنیدگی زنان كارمند…………………………………………………………………………………… ۹۶
عنوان صفحه
بیماریهای تنیدگی ناشی از رویدادهای استثنایی، تهاجمهای عصر جدید و زندگی
در محیطهای افراطی………………………………………………………………………… ۹۸
فصل چهارم
بخش اول: پیشگیری و درمان تنیدگی…………………………………………………….. ۱۰۲
شیوه های سنتی……………………………………………………………………………….. ۱۰۳
شیوه های جدید……………………………………………………………………………… ۱۰۴
بخش دوم: درمانگریها و روشهای مبارزه علیه تنیدگی…………………………….. ۱۰۷
تنش زدایی بدنی……………………………………………………………………………………… ۱۰۸
تنش زدایی روانی…………………………………………………………………………………….. ۱۰۸
تنش زدایی با استفاده از ابزار فنی………………………………………………………………… ۱۰۹
روان درمانگری……………………………………………………………………………………….. ۱۰۹
بخش سوم: پیشگیری و درمان تنیدگی در موسسات………………………………… ۱۱۰
نتیجه………………………………………………………………………………….. ۱۱۲
فصل پنجم
بخش اول: افسردگی در ایران………………………………………………………………… ۱۱۴
افسردگی در غرب…………………………………………………………………………………… ۱۱۸
نقدی بر روانشناسی افسردگی غرب……………………………………………………………… ۱۳۴
فصل ششم
بخش اول: اعتماد به نفس……………………………………………………………………… ۱۴۲
خودپنداره…………………………………………………………………………………… ۱۴۳
خودپنداره آموختنی و قابل تغییرات………………………………………………………………. ۱۴۳
خویشتن‌داری و تاثیر آن بر اعتماد به نفس كودك…………………………………………….. ۱۴۶
ظاهرسازی و پرورش خودپنداره غیرواقعی…………………………………………………….. ۱۴۸
عنوان صفحه
روشهای تقویت خودپنداره كودك………………………………………………………………… ۱۴۹
بخش دوم: اهمیت و نقش بازی…………………………………………………………….. ۱۵۲
بازی و رشد خود…………………………………………………………………………………….. ۱۵۳
انواع بازی………………………………………………………………………………………………. ۱۵۵
فصل هفتم
بخش اول: چگونه بر كم تحركی غلبه كنیم……………………………………………… ۱۵۷
شیوه های تجربی برای رهایی از كم تحركی……………………………………………………. ۱۵۹
فصل هشتم
چگونه سلامتی به دست آورده خود را حفظ كنید…………………………………………….. ۱۶۱
فصل نهم
درمان اختلالات روانی با ورزش………………………………………………………………….. ۱۶۵
درمان استرس با یوگا………………………………………………………………………………… ۱۶۶
كلاشا- منبع استرس………………………………………………………………………………….. ۱۶۹
میدان های انرژی در بدن……………………………………………………………………………. ۱۶۹
تحقیقات علمی یوگانیدرا…………………………………………………………………………… ۱۷۰
ساماسكاراها……………………………………………………………………………………………. ۱۷۱
غذا خوردن تحت استرس………………………………………………………………………….. ۱۷۳
مقابله با استرس با روش SIT……………………………………………………………………… 178
فصل دهم
پایان نامه……………………………………………………………………………….. ۱۸۱
- بررسی اثرات تربیت بدنی بر فشارهای جسمانی- روانی با عنوان شاغل و ارایه
الگوی بهینه ورزشی………………………………………………………………………………….. ۱۸۲
- بررسی اثر ویتامینC,Eدر پیشگیری از ضعف سیستم‌ایمنی در ورزشكاران…………… ۱۹۲
عنوان صفحه
- مقایسه رشد اجتماعی و اختلالات رفتاری دانش آموزان كم توان ذهنی ورزشكار
و غیر ورزشكار در شهر تهران…………………………………………………………………….. ۱۹۴
فصل یازدهم
ترجمه مقالات اینترنتی
مقاله A: تراكم استخوان و افسردگی…………………………………………………………………………………………….. ۲۰۰
مقاله B: تائید جنسیت در افسردگی: یافته‌های واگیر شناسی بدست آمده از مطالعات II و DEPRESI. 202
مقاله C: خدمات جمعی رفاهی براساس جنسیت افراد، ورزش و بازآفرینی نیروی از دست رفته زنان در
زمان ابتلا به افسردگی در “ایتون”……………………………………………………………………………………………….. ۲۱۸
مقاله D: ارتباط كاهش سطح افسردگی در بزرگسالان با انجام حركات ورزشی درحد متعادل…………… ۲۲۳
فصل دوازدهم
منابع:
منابع فارسی……………………………………………………………………………………….. ۲۲۹
منابع پایان نامه ای……………………………………………………………………………………….. ۲۳۱
منابع اینترنتی با سایت Ebscohost……………………………………………………………………….. 232
ضمیمه
متن مقالات اینترنتی
مقاله A: متن انگلیسی تراكم استخوان و افسردگی……………………………………………………………..
مقاله B: متن انگلیسی تاثیر جنسیت در افسردگی، یافته های واگیر شناسی……………………………………..
مقاله C: خدمات جمعی رفاهی براساس جنسیت افراد، ورزش و بازآفرینی نیروی
از دست رفته زنان در زمان ابتلا به افسردگی در ایتون……………………………………………………….
مقاله D: متن انگلیسی ارتباط كاهش سطح افسردگی در بزرگسالان با انجام
حركات ورزشی در حد متعادل…………………………………………………………………………..
دانلود ارتباط بین بهداشت روانی و پیشرفت تحصیلی
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
بیان مسئله فهرست مطالب عنوان صفحه فصل اول مقدمه ………………………………………………………………………………….. ۳-۱ اهمیت و ضرورت پژوهش ………………………………………………………………….. ۱۰ هدف پژوهش ……………………………………………………………………………….. ۱۲ فرضیه پژوهش ……………………………………………………………………………… ۱۲ متغیرهای پژوهش ……………………………………………………………………………. ۱۳ تعاریف اصطلاحات ……………………………………………………………………….. ۱۵ فصل دوم چهارچوب نظری و پیشینه های تحقیق ………………………………………………………….. ۱۶ تاریخچه …………………………………………………………………………………………. ۱۸ چهارچوب نظری پژوهش ……………………………………………………………………. ۲۰ تعریف بهداشت روانی …………………………………………………………………………. ۲۲ اهمیت و ضرورت بهداشت روانی ………………………………………………………………………. ۲۶ هدف بهداشت روانی …………………………………………………………………………….. ۳۱ پیشرفت تحصیلی ……………………………………………………………………………………. ۳۲ آزمونهای پیشرفت تحصیلی ………………………………………………………………………….. ۳۷ انگیزش و پیشرفت تحصیلی ………………………………………………………………………….. ۳۸ پژوهشهای انجام شده در داخل و خارج از كشور…………………………………………………. ۳۹ بهداشت روانی و بهنجاری ……………………………………………………………………………… ۴۱ بهداشت روانی و بیماری روانی ………………………………………………………………………….. ۴۳ علل و افزایش شیوع بیماری های روانی ……………………………………………………………… ۴۷ ملاك بهداشت روانی كه فهرست شده ………………………………………………………………… ۵۱ مكتب بوم شناسی در بهداشت روانی ………………………………………………………………… ۵۳ اصول تكاملی بهداشت روانی در مكتب اسلام ……………………………………………………. ۵۴ نقش اسلام در سلامت جسمی و روحی فرد و جامعه تاثیر دین و دعا بر بهداشت روانی ۵۶ تاثیر دعا بر سلامت روانی …………………………………………………………………………. ۵۷ چگونه به بهداشت روانی خود كمك كنیم ………………………………………………………….. ۶۰ پیشینه تحقیق ……………………………………………………………………………………….. ۶۴ فصل سوم: جامعه كلی پژوهش…………………………………………………………………………………. ۷۴ جامعه آماری ………………………………………………………………………………………… ۷۴ نمونه آماری و نمونه گیری ……………………………………………………………………………… ۷۵ روش پژوهش …………………………………………………………………………………………….. ۷۵ ابزار پژوهش…………………………………………………………………………………………….. ۷۵
در
تعریف اول بهداشت روانی به معنای سلامتی فكر است و منظور نشان دادن وضع
مثبت و سلامت روانی و راههای دست یابی به آن است كه در تعامل فرد و اجتماع
نقشر موثری را میتواند به عهده بگیرد لازم است معیارهای سلامت روانی مشخص
گردد.تا بتوان با توجه به آنها بیماری روانی را شناخت و در نتیجه برای
احراز سلامت روانی فعالیت خود و از بیماری روانی دور ماند.
در تعریف
دوم منظور از بهداشت روانی عبارت از رشته ای تخصصی از بهداشت عمومی است كه
در زمینه كاستن بیماریهای روانی و پیشگیری از این بیماری ها فعالیت می
نماید. پس منظور از بهداشت روانی بررسی روشهای پیشگیری است در این مورد
باید توجه داشت كه اصول بهداشت روانی به سادگی بهداشت عمومی نیست(حسینی
۱۳۸۱)
در هر مفهوم بهداشت روانی نقش فرهنگ و آداب و رسوم خانوادگی
اجتماعی و شرایط محیطی مورد تاكید قرار می گیرد.برای ما كه در یك محیط
اسلامی زیست می نماییم بهداشت روانی مفهوم اختصاص دارد.زیرا وقتی
پیامبر(ص)می فرماید:«»یعنی برای تكمیل اخلاق پسندیده معبوث گشته ام،در حققت
سراسر آموزش های دینی او چیزی جز آموزشهای بهداشت روانی
نیست(بحارالانوار)با قاطعیت می توان گفت كه آموزش های اسلامی بهترین
وسیله،هم در پیشگیری از بیماریهای روانی و هم در دستیابی به كامل روانی می
باشد.هدف اول از راه افزایش ظرفیت روانی افراد سالم و سالم سازی محیط از
طریق تحریم مشروبات الكل و مواد مخدر،برداشت های منطقی و واقع بینانه نسبت
به امور جنسی شرطی كردن افراد نسبت به اقناع طبیعی غریزی جنس از طریق
ازدواج و ایجاد تنفر نسبت به انحراف های جنسی دستورات اكید نسبت به جلوگیری
از تولید مثل مبتلایان به بیماری های روانی كه همراه با قطع ارتباط با
واقعیت هستند وعقب مانده های هوشی و صدها دستور اخلاقی، حقوقی،جزائی كه
همگی به بهتر كردن محیط خانواده و اجتماع كمك مینمایند،انجام میدهد.
دانلود اثرات پیش سازمان دهنده و هدف های رفتاری در تسهیل یادگیری
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
مقدمه : فهرست مطالب عنوان صفحه چكیده مقدمه فصل اول : كلیات پژوهش بیان مسئله…………………………………………………………………………………………….. ۲ هدف تحقیق………………………………………………………………………………………….. ۱۰ سوالات پژوهشی……………………………………………………………………………………. ۱۰ اهمیت و ضرورت پژوهش……………………………………………………………………….. ۱۱ فرضیه های پژوهش………………………………………………………………………………… ۱۲ تعاریف نظری متغیرها …………………………………………………………………………….. ۱۲ تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………… ۱۳ فصل دوم :ادبیات تحقیق بخش اول : نظریه ها در مورد پیش سازمان دهنده…………………………………………… ۱۷ نظریه یادگیری معنی دار كلامی………………………………………………………………….. ۱۷ انواع یادگیری ……………………………………………………………………………………….. ۱۷ ویژگی اطلاعات كلامی……………………………………………………………………………. ۱۹ طبقه بندی اطلاعات………………………………………………………………………………… ۲۰ الف- نام یا بر چسب………………………………………………………………………………. ۲۰ ب- واقعیت ها………………………………………………………………………………………. ۲۲ ج- دانش كلامی سازمان یافته……………………………………………………………………. ۲۳ شرایط یادگیری اطلاعات كلامی…………………………………………………………………. ۲۴ الف- شرایط درونی………………………………………………………………………………… ۲۴ ب- شرایط بیرونی………………………………………………………………………………….. ۲۵ متغیرها و روابط بین آنها در نظریه یادگیری معنی دار كلامی……………………………… ۲۶ الف- هرم ساخت شناختی………………………………………………………………………… ۲۶ ب- معنی دار بودن یادگیری……………………………………………………………………… ۲۶ ج- شمول…………………………………………………………………………………………….. ۲۸ فرایند یادگیری از دیدگاه آزوبل…………………………………………………………………. ۲۸ نگهدار و فراموشی از دیدگاه آزوبل…………………………………………………………….. ۲۹ كنترل عوامل موثر در یادگیری و یادآوری مطالب معنی دار……………………………….. ۳۱ ابعاد یادگیری معنا داری…………………………………………………………………………… ۳۱ الف- یادگیری گیرندگی معنادار…………………………………………………………………. ۳۲ ب- یادگیری گیرندگی طوطی وار………………………………………………………………. ۳۲ ج- یادگیری اكتشافی معنی دار………………………………………………………………….. ۳۲ د- یادگیری اكتشافی طوطی وار…………………………………………………………………. ۳۲ پیش سازمان دهنده ها……………………………………………………………………………… ۳۴ انواع پیش سازمان دهنده…………………………………………………………………………… ۳۶ الف- پیش سازماندهنده توضیحی یا نمایشی…………………………………………………. ۳۷ ب- پیش سازمان دهنده های مقایسه ای ……………………………………………………… ۳۷ مراحل تدریس با پیش سازمان دهنده ………………………………………………………….. ۴۰ اثرات پیش سازمان دهنده بر یادگیری و نگهداری مطالب………………………………….. ۴۱ بخش دوم : مطالعه نظریات مربوط به هدف های رفتاری………………………………….. ۴۲ اهداف آموزشی رفتاری……………………………………………………………………………. ۴۲ ضرورت تعیین و تنظیم هدف های آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری…………….. ۴۴ روش های تهیه هدف های آموزشی رفتاری………………………………………………….. ۴۵ فواید استفاده از هدف های آموزشی رفتاری………………………………………………….. ۴۹ منابع تعیین هدف های آموزشی………………………………………………………………….. ۵۱ نظریه های موافق و مخالف كاربرد هدف های رفتاری……………………………………… ۵۶ بخش سوم : مروری بر پژوهش های انجام شده در رابطه با موضوع پژوهش…………. ۵۹ الف- پژوهش انجام شده در رابطه با پیش سازمان دهنده………………………………….. ۵۹ ب- پژوهش انجام شده در رابطه با هدف های رفتاری…………………………………….. ۶۶ فصل سوم : روش تحقیق طرح پژوهش ……………………………………………………………………………………….. ۷۲ جامعه………………………………………………………………………………………………….. ۷۲ نمونه و روش نمونه گیری………………………………………………………………………… ۷۲ ابزار اندازه گیری…………………………………………………………………………………….. ۷۲ روش جمع آوری اطلاعات و شیوه اجرا………………………………………………………. ۷۵ روش های آماری مورد بررسی داده های پژوهش ………………………………………….. ۷۷ فصل چهارم : تجزیه و تحیل یافته ها توصیف داده ها در متغییر یادگیری…………………………………………………………….. ۷۹ الف- سطح توصیفی در متغیر یادگیری………………………………………………………… ۸۰ ب- سطح استنباطی در متغیر یادگیری………………………………………………………….. ۸۱ ۱- فرض نرمال بودن………………………………………………………………………………. ۸۲ ۲- فرض همگنی واریانس ها……………………………………………………………………. ۸۳ قضاوت در خصوص فرضیه اول پژوهش…………………………………………………….. ۸۵ قضاوت در خصوص فرضیه دوم پژوهش…………………………………………………….. ۹۰ قضاوت در خصوص فرضیه سوم پژوهش……………………………………………………. ۹۱ سنجه های اندازه اثر (قدرت وابستگی)………………………………………………………… ۹۳ الف- سطح توصیف در متغیر یادگیری…………………………………………………………. ۹۴ ب- سطح استنباطی در متغیر یادگیری………………………………………………………….. ۹۵ ۱- فرض نرمال بودن………………………………………………………………………………. ۹۵ ۲- فرض همگنی واریانس ها……………………………………………………………………. ۹۶ قضاوت در خصوص فرضیه چهارم…………………………………………………………….. ۹۷ قضاوت در خصوص فرضیه پنجم………………………………………………………………. ۹۹ قضاوت در خصوص فرضیه ششم………………………………………………………………. ۱۰۰ سنجه های اندازه اثر ……………………………………………………………………………….. ۱۰۱ فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات بحث و نتیجه گیری………………………………………………………………………………… ۱۰۴ محدودیت های پژوهش…………………………………………………………………………… ۱۱۰ توصیه ها و پیشنهادات…………………………………………………………………………….. ۱۱۱ الف- كاربرد برای معلمان…………………………………………………………………………. ۱۱۱ ب- كاربرد برای دانش آموزان…………………………………………………………………… ۱۱۲ فهرست منابع ……………………………………………………………………………………….. ۱۱۴ فهرست جدول ها عنوان صفحه جدول ۱-۳ نتایج ضریب پایایی محاسبه شده برای پرسش سنجش میزان نگهداری….. ۷۴ جدول ۲-۳ نتایج ضریب پایایی محاسبه شده برای پرسش نامه سنجش میزان نگهداری ۷۵ جدول ۱-۴ نتایج آماره های توصیفی نمرات یادگیری به تفكیك چهارگروه…………… ۸۰ جدول ۲-۴ نتایج آماره های مربوط به فرض نرمال بودن در متغیر یادگیری……………. ۸۲ جدول ۳-۴ نتایج آماره های مربوط به فرض همگنی واریانس ها………………………… ۸۳ جدول ۴-۴ نتایج تحلیل واریانس……………………………………………………………….. ۸۴ جدول ۵-۴ نتایج تحلیل آزمون های ویلچ و براون…………………………………………. ۸۵ جدول ۶-۴ ضرایب مقابله ای بین چهار گروه پژوهش…………………………………….. ۸۵ جدول ۷-۴ نتایج آزمون مقابله…………………………………………………………………… ۸۶ جدول ۸-۴ جدول مقایسه های میانگین گروهها……………………………………………… ۸۷ جدول ۹-۴ ماتریس مقایسه میانگین گروهها………………………………………………….. ۸۸ جدول ۱۰-۴ جدول ضرایب مقابله بین چهار گروه پژوهشی……………………………… ۹۰ جدول ۱۱-۴ جدول آزمون مقابله……………………………………………………………….. ۹۰ جدول ۱۲-۴ جدول مقایسه و میانگین گروهها……………………………………………….. ۹۱ جدول ۱۳-۴ جدول ضرایب مقابله بین چهار گروه پژوهشی……………………………… ۹۱ جدول ۱۴-۴ جدول آزمون مقابله بین چهار گروه پژوهشی……………………………….. ۹۲ جدول ۱۵-۴ جدول مقایسه میانگین گروهها………………………………………………….. ۹۲ جدول ۱۶-۴ نتایج آزمون اتا و امگا به منظور سنجش وابستگی بین متغیرهای یادگیری و روشهای آموزشی چهارگانه ۹۳ جدول ۱۷-۴ نتایج آماره های توصیفی نمرات نگهداری مطالب به تفكیك چهار گروه …….. ۶۴ جدول ۱۸-۴ نتایج آماره های مربوط به فرض نرمال بودن در متغیر نگهداری مطالب.. ۹۵ جدول ۱۹-۴ جدول نتایج آماره های مربوط به فرض همگنی واریانس ها…………….. ۹۶ جدول ۲۰-۴ جدول نتایج تحلیل واریانس…………………………………………………….. ۹۸ جدول ۲۱-۴ ضرایب مقابله بین چهار گروه پژوهشی………………………………………. ۹۹ جدول ۲۲-۴ آزمون مقابله بین چهار گروه پژوهشی……………………………………….. ۹۹ جدول ۲۳-۴ ضرایب مقابله بین چهار گروه پژوهشی………………………………………. ۱۰۰ جدول ۲۴-۴ آزمون مقابله بین چهار گروه پژوهشی………………………………………… ۱۰۰ جدول ۲۵-۴ ضرایب مقابله بین چهار گروه پژوهشی………………………………………. ۱۰۱ جدول ۲۶-۴ آزمون مقابله بین چهار گروه پژوهشی………………………………………… ۱۰۱ جدول ۲۷-۴ نتایج آزمون های اتا و امگا به منظور سنجش میزان وابستگی بین متغیر نگهداری و روش های آموزشی چهار گانه ….. ۱۰۲ فهرست نمودارها عنوان صفحه نمودار ۱-۴ نمایش نمودار میله ای میانگین یادگیری در بین چهار گروه ………………. ۸۱ نمودار ۲-۴ نمودار هیستروگرام و نرمال متغیر یادگیری…………………………………….. ۸۳ نمودار ۳-۴ نمایش نمودار خطی میانگین نمرات یادگیری مطالب در بین چهار گروه مورد پژوهش ۸۹ نمودار ۴-۴ نمایش نمودار میله ای میانگین نگهداری مطالب در بین چهار گروه مورد پژوهش ۹۵ فهرست شكل ها عنوان صفحه شكل ۱-۲ طرح هفت مرحله گزینش هدف های آموزشی رالف تایلر…………………… ۵۳
علم روان شناسی شاخه های تخصصی فراوانی
دارد كه یكی از مهمترین آنها یادگیری است . یادگیری از معدود زمینه های
روان شناسی است كه اندك زمانی پس از استقلال یافتن روان شناسی به عنوان یك
نظام علمی پا گرفت و تاكنون در گسترش روان شناسی نقش بزرگی ایفا كرده است .
یادگیری نه تنها به عنوان یك زمینه علمی به خودی خود حائز اهمیت است ،
مورد توجه صاحب نظران قرار دارد ، بلكه از آنجا كه سایر رشته های روان
شناسی یادگیری را اساس شناسایی مسائل مورد بحث خود می دانند این شاخه تخصصی
علم روان شناسی ، از همان روزهای نخست تأسیس روان شناسی علمی ، مورد توجه
روان شناسان مختلف بوده است و همه نظریه پردازان و پژوهشگران روان شناسی ،
به طور مستقیم یا غیر مستقیم یادگیری را از موضوع های مهم به حساب آورده و
دربارۀ آن به پژوهش پرداخته اند .
(سیف ۱۳۸۵ ) .
یادگیری را تغییری
دانسته اند كه در رفتار و شناخت و حركت و …… ( در یك كلام در توانایی ها )
انسان ایجاد می شود و برای مدت مدید باقی می ماند و نمی توان آن را به
سهولت ناشی از فرایندهای رشد و نمو دانست.
این تغییرات به نسبت ثابت به شدت متأثر از تجربه هستند و در رفتارهای یادگیرنده ظاهر می شوند . ( اسلاوین ، ۱۹۸۶ )