پایان نامه بررسی و مقایسه سطح نیازهای اساسی مازلو بین دانشجویان
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
پژوهش حاضر جهت بررسی و مقایسه سطح ارضای روانی پنجگانه
مازلو بر روی ۶۰ نفر از دانشجویان شاهد و ۶۰ نفر از دانشجویان عادی انجام
شدهاست. هردوگروه شاد و عادی از دانشجویان دانشگاه تربیت معلم تهران واحد
حصارك هستند ابزار تحقیق در این پژوهش پرسشنامه شخصیتی مازلو میباشد كه
توسط دیوید لستر تهیه شدهاست دانشجویان شاهد و عادی بااستفاده از آزمون
آماریt مستقل در نیازهای پنجگانه مازلو مورد مقایسه قرار گرفتند. مقدار t مشاهده شده و سطح معنیداری نیازهای پنجگانه به شرح زیر به دست آمد. ۱- نیاز فیزیولوژیست ۴۵/۰=t مشاهده شده درسطح ۱/۰ تفاوت معنیدار نمیباشد. ۲- نیاز به امنیت ۹۲/۰=t مشاهده شده در سطح ۱/۰ تفاوت معنیدار نمیباشد. ۳- نباز به تعلق و وابستگی ۰۹/۱=t مشاهده شده در سطح۱/۰ تفاوت معنیدار نمیباشد. ۴- نیاز به احترام ۳۸/۰=t مشاهه شده در سطح۱/۰ تفاوت معنیدار نمیباشد. ۵- نیاز به تحقق خویشتن( خود شكوفایی) ۵۸/۳=t مشاهده شده در سطح ۱/۰ تفاوت معنیدار میباشد.. بنابراین براساس این تحقیق بین دوگروه دانشجویان شاهد و عادی
فقط از نظر ارضاء نیاز به تحقق خویشتن تفاوت وجود دارد و گروه عادی از نظر
تحقق خویشتن در سطح بالاتری قرار دارد. فهرست مطالب عنوان صفحه تشكرو قدردانی الف فهرست مطالب ب فهرست جداول پ پیشگفتار ت چكیده تحقیق ۰ فصل اول: طرح تحقیق د مقدمه ۱ بیان مسئله ۳ تعریف موضوع تحقیق ۴ هدفها و سؤالهای ویژه تحقیق ۶ فرضیههای تحقیق ۷ اهمیت موضوع تحقیق ۸ روش انجام تحقیق ۹ محدودیتهای تحقیق ۱۰ پیشینه مختصری از تحقیقاتی كه تاكنون در ایران در این زمینه انجام شده است. ۱۰ فصل دوم: سابقه موضوع تحقیق پایههای علمی و نظریههای مربوط به مسئله مطرح شده ۱۳ سلسله مراتب نیازهای پنجگانه روانی از دیدگاه مازلو ۱۶ خلاصهای از اهم تحقیقات انجام شده با ذكر جزیئات لازم ۲۷ روش آماری ۳۴ متغیرهای تحقیق ۳۴ جامعه هدف و حجم نمونه ۳۵ ابزار سنجش ۳۵ شیوه نمرهگذاری ۳۵ اعتبار روایی پرسشنامه ۳۶ روش نمونهگیری ۳۶ ویژگیهای نمونه ۳۶ روش جمعآوری اطلاعات ۳۶ فصل پنجم: نتبجه گیری محدودیتهای تحقیق ۴۵ میزان تعمیمپذیری به جامعه هدف ۴۵ پیشنهادات ۴۵ فهرست منابع ۴۶ پیوست ۴۰ فهرست جداول شماره جدول عنوان صفحه ۳ محاسبه سطح نیاز به تعلق و محبت و وابستگی بین دو گروه دانشجویان شاهد و عادی ۳۱ ۴ محاسبه سطح ارضای نیاز به احترام بین دو گروه دانشویان شاهد و عادی ۳۳ ۵ محاسبه سطح نیاز به تحقق خویشتن بین دو گروه دانشجویان شاهد و عادی ۳۵ چكیده تحقیق
فصل سوم: روش تحقیق ۳۳
نوع تحقیق ۳۴
فصل چهارم: یافتههای تحقیق و تجزیه و تحلیل یافتهها ۳۷
نتیجهگیری ۴۴
۱ محاسبه سطح ارضای نیازهای بین دوگروه دانشجویان شاد و عادی۲۷
۲ محاسبه سطح ارضای نیاز به امنیت بین دوگروه دانشجویان شاهد و عادی ۲۹
پایان نامه بررسی عوامل موثر بر شكل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
چكیده
این تحقیق با هدف بررسی عوامل موثر بر شكل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه شهر نیشابور از سه بعد دینی ، خانوادگی و ملی شكل گرفته است. فرضیات اصلی این تحقیق عبارتند از : جنس، پایگاه اقتصادی – اجتماعی ، میزان رضایت از خود ، درونی شدن ارزشها ، هماهنگی ارزشهای گروهی ، تایید دیگران كه بر هویت اجتماعی دانش آموزان موثر می باشند .
این تحقیق به شیوه پیمایشی انجام شده و از تكنیك پرسشنامه برای جمع آوری داده ها استفاده شده است . جامعه آماری تمام دانش آموزان پایه اول و دوم و سوم متوسطه نیشابور (۱۵۳۳۶ نفر) می باشند . حجم نمونه ۳۷۵ نفر شد كه ۱۹۰ نفر دانش آموز پسر و ۱۸۵ نفر دانش آموز دختر را در بر می گیرد . شیوه نمونه گیری قشر بندی است كه نمونه ها از رشته های عمومی ، انسانی ، تجربی ، ریاضی ، فنی و حرفه ای و كار و دانش به تفكیك جنس و پایه تحصیلی به صورت تصادفی انتخاب شده است . تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از t-test و ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل چند متغیری (رگرسیون چندگانه) و تحلیل مسیر صورت گرفته است .
نتایج تحقیق نشان داد كه بین متغیرهای مستقل (میزان رضایت از خود ، درونی شدن ارزشها، هماهنگی ارزشهای گروهی و تایید دیگران ) با متغیر وابسته هویت اجتماعی و سه بعد آن (ملی ، دینی، خانوادگی) رابطه معنا دار مثبت وجود داشت . یعنی با افزایش متغیرهای مستقل متغیر وابسته هم افزایش می یابد . و بین متغیر پایگاه اقتصادی- اجتماعی با هویت اجتماعی رابطه معناداری وجود نداشت . ولی با بعد ملی رابطه معنا دار و معكوس و با بعد خانوادگی رابطه معنادار و مثبت وجود داشت . یعنی هر چه پایگاه اقتصادی – اجتماعی والدین بالاتر باشد ، هویت ملی آنان ضعیف تر و هویت خانوادگی آنها ، قوی تر می شود . بین متغیر جنس با هویت اجتماعی رابطه معنادار وجود نداشت ولی با بعد دینی رابطه معنا دار وجود داشت . بدین معنا كه : دختران هویت دینی قوی تری نسبت به پسران داشتند .
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چكیده ……………………………………………………………….. ۱
فصل اول : طرح تحقیق
۱-۱ مقدمه …………………………………………………………… ۳
۲-۱ موضوع تحقیق ………………………………………………. ۳
۳-۱ بیان مساله…………………………………………………… ۴
۴-۱ اهمیت و ضرورت تحقیق ……………………………………. ۴
۵-۱ اهداف تحقیق …………………………………………………. ۵
۶-۱ محدود زمانی و مكانی تحقیق………………………………. ۵
۷-۱پیشینه تحقیق…………………………………………………. ۵
۱-۷-۱ تحقیقات داخلی ……………………………………………. ۵
۲-۷-۱تحقیقات خارجی ……………………………………………… ۸
۳-۷-۱ جمع بندی نتایج تحقیقات ………………………………………. ۱۰
۸-۱ تعاریف مربوط به هویت………………………………………………. ۱۱
۹-۱ موانع و تنگناهای تحقیق …………………………………………….. ۱۴
فصل دوم : مبانی و چارچوب نظری ………………………………………….. ۱۶
۱-۲ مقدمه ………………………………………………………………………. ۱۷
۲-۲ مباحث نظری …………………………………………………… ۱۷
۱-۲-۲ دوركیم ……………………………………………………………. ۱۷
۲-۲-۲ پارسونز ………………………………………………………………… ۱۸
۳-۲-۲ ماكس وبر …………………………………………………………..۲۰
۴-۲-۲ كنش متقابل نمادی………………………………………………. ۲۲
۵-۲-۲ كولی ………………………………………………………….. ۲۳
۶-۲-۲ مید ………………………………………………….. ۲۴
۷-۲-۲ گافمن……………………………………………… ۲۶
۸-۲-۲ نظریه هویت (بورك) ……………………………. ۲۷
عنوان صفحه
۳-۲ چارچوب نظری مورد استفاده تحقیق …………………………….. ۳۰
۴-۲ پرسشهای تحقیق …………………………………………. ۳۱
۵-۲ فرضیات تحقیق ……………………………………………………. ۳۱
۶-۲ الگوی نظری و تحلیلی تحقیق……………………………………….. ۳۲
فصل سوم : روش تحقیق …………………………………………….. ۳۴
۱-۳ مقدمه ………………………………………………………………. ۳۵
۲-۳ نوع تحقیق………………………………………………………۳۵
۳-۳ تعریف نظری وعملی متغیرهای تحقیق……………………….. ۳۵
۱-۳-۳ تعریف نظری متغیرهای تحقیق ………………………………………. ۳۵
۲-۳-۳ تعریف عملی متغیرهای تحقیق…………………………………… ۳۸
۴-۳ متغیرهای مستقل و وابسته ……………………………………….. ۴۲
۵-۳ شاخص سازی متغیر های تحقیق ……………………………….. ۴۳
۱-۵-۳ شاخص سازی متغیرهای مستقل ……………………………… ۴۳
۲-۵-۳ شاخص سازی متغیرهای وابسته …………………………………. ۴۵
۶-۳ قابلیت اعتماد شاخص ها (الفای كرانباخ) ……………………………… ۴۶
۷-۳ اعتبار تحقیق ………………………………………………… ۴۷
۸-۳ جامعه آماری……………………………………………………… ۴۷
۹-۳ تعیین حجم نمونه و شیوه نمونه گیری…………………………….. ۴۸
۱-۹-۳ تعیین حجم نمونه ……………………………………………….۴۸
۲-۹-۳ شیوه نمونه گیری ……………………………………..۴۹
۱۰-۳ واحد تحلیل…………………………………….۵۰
۱۱-۳ تكنیك ها و ابزارهای جمع آوری داده ها و اطلاعات ……………. ۵۰
۱۲-۳ روش تجزیه و تحلیل اطلاعات………………………. ۵۰
فصل چهارم : یافته ها و دستاوردهای تحقیق………………. ۵۱
۱-۴ مقدمه…………………………………… ۵۲
۲-۴ توصیف دستاوردهای تحقیق …………۵۲
۱-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس جنس ……….۵۲
عنوان صفحه
۲-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس پایه تحصیلی …….. ۵۳
۳-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس رشته تحصیلی……..۵۳
۴-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات پدر………. ۵۴
۵-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات مادر………..۵۴
۶-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس در آمد ماهانه خانواده……….. ۵۵
۷-۲-۴ بررسی میزان رضایت از خود دانش آموزان ………. ۵۷
۸-۲-۴ بررسی میزان تایید دیگران …………………………….. ۵۸
۹-۲-۴ بررسی میزان درونی كردن ارزشها …………………. ۵۹
۱۰-۲-۴ بررسی میزان هماهنگی ارزشهای گروهی ……………. ۶۰
۱۱-۲-۴ بررسی میزان پایگاه اقتصادی – اجتماعی دانش آموزان ……………….. ۶۱
۱۲-۲-۴ بررسی میزان هویت دینی دانش آموزان ……………. ۶۲
۱۳-۲-۴ بررسی میزان هویت خانوادگی دانش آموزان …………………… ۶۳
۱۴-۲-۴ بررسی میزان هویت ملی دانش آموزان ……………………… ۶۴
۱۵-۲-۴ بررسی میزان هویت اجتماعی دانش آموزان …………………. ۶۵
فصل پنجم : تحلیل و تبیین دستاوردهای تحقیق……………………….. ۶۶
۱-۵ مقدمه……………………………….. ۶۷
۲-۵ آزمون فرضیات………………………. ۶۷
۱-۲-۵ آزمون فرضیه ۱: بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت اجتماعی» دانش آموزان ………… ۶۷
۱-۱-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۱ : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت دینی» دانش آموزان ……….. ۶۸
۲-۱-۲-۵آزمون فرضیه ۲/۱ : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت خانوادگی» دانش آموزان……. ۶۸
۳-۱-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۱ : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت ملی» دانش آموزان ….. ۶۹
۲-۲-۵آزمون فرضیه ۲ : بررسی رابطه بین «پایگاه اقتصادی – اجتماعی» و« هویت اجتماعی»…. ۶۹
۱-۲-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۲ : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت دینی» …. ۷۰
۲-۲-۲-۵ آزمون فرضیه ۲/۲ : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت خانوادگی» … ۷۰
۳-۲-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۲ : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت ملی» …..۷۱
۳-۲-۵ آزمون فرضیه ۳: بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت اجتماعی» ……۷۱
۱-۳-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۳ : بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت دینی» ….. ۷۱
عنوان صفحه
۲-۳-۲-۵ آزمون فرضیه ۲/۳ : بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت خانوادگی»….. ۷۲
۳-۳-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۳: بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت ملی»………… ۷۲
۴-۲-۵ آزمون فرضیه ۴ :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت اجتماعی»……………. ۷۳
۱-۴-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۴: بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت دینی» ……………… ۷۳
۲-۴-۲-۵ آزمون فرضیه ۲/۴ :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی» ……………….. ۷۴
۳-۴-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۴ :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی» ………………… ۷۴
۵-۲-۵ آزمون فرضیه ۵ :بررسی رابطه بین «درونی كردن ارزشها» و «هویت اجتماعی» …………۷۴
۱-۵-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۵ :بررسی رابطه بین «درونی كردن ارزشها» و «هویت دینی» ………..۷۵
۲-۵-۲-۵ آزمون فرضیه ۲/۵: بررسی رابطه بین «درونی كردن ارزشها» و «هویت خانوادگی» ……….۷۵
۳-۵-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۵ :بررسی رابطه بین «درونی كردن ارزشها» و «هویت ملی» …………..۷۶
۶-۲-۵ آزمون فرضیه ۶ : بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت اجتماعی»…… ۷۶
۱-۶-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۶: بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت دینی»…… ۷۷
۲-۶-۲-۵ آزمون فرضیه ۲/۶ :بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت خانوادگی»..۷۷
۳-۶-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۶ :بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت ملی»….. ۷۸
۳-۵ تحلیل چند متغیری (رگرسیون چندگانه) ………. ۷۸
۱-۳-۵ تحلیل چند متغیری هویت دینی …………… ۷۸
۲-۳-۵ تحلیل چند متغیری هویت خانوادگی ………..۸۰
۳-۳-۵ تحلیل چند متغیری هویت ملی………………۸۲
۴-۳-۵ تحلیل چند متغیری هویت اجتماعی…………..۸۴
۴-۵ تحلیل مسیر……………………..۸۶
فصل ششم : نتیجه گیری و پیشنهادها ……….۹۲
۱-۶ خلاصه تحقیق …………………۹۳
۲-۶ جمع بندی و نتیجه گیری ………. ۹۴
۳-۶ پیشنهادها………………….۹۹
فهرست منابع و ماخذ …………۱۰۲
پیوست
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول۱-۳ میزان آلفای كرانباخ ………. ۴۷
جدول ۲-۳ میزان دانش آموزان در حال تحصیل در مقطع متوسطه نیشابوربه تفكیك جنس ،
رشته و پایه تحصیلی…………………. ۴۸
جدول ۳-۳ توزیع حجم نمونه به تفكیك پایه تحصیلی و جنس…….۴۹
جدول ۴-۳ توزیع حجم نمونه به تفكیك جنس ، پایه و رشته تحصیلی…………..۵۰
جدول ۱-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب جنس ………………………….۵۲
جدول ۲-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب پایه تحصیلی …………………۵۳
جدول ۳-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب رشته تحصیلی……………….. ۵۳
جدول ۴-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب تحصیلات پدر………………….. ۵۴
جدول ۵-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب تحصیلات مادر……………………. ۵۵
جدول ۶-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب درآمد ماهیانه خانواده…………………۵۶
جدول ۷-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان رضایت از خود……………..۵۷
جدول ۸-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب مورد تایید دیگران بودن………………..۵۸
جدول ۹-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب درونی كردن ارزشها ……………… ۵۹
جدول۱۰-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب هماهنگی ارزشهای گروهی……………. ۶۰
جدول۱۱-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب پایگاه اقتصادی اجتماعی……۶۱
جدول۱۲-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت دینی………………………۶۲
جدول۱۳-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت خانوادگی………………. ۶۳
جدول ۱۴-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت ملی……………………. ۶۴
جدول۱۵-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میز ان هویت اجتماعی…………………۶۵
جدول ۱-۵ آزمون تفاوت میانگین هویت اجتماعی بر حسب جنس…………….. ۶۷
جدول ۲-۵ آزمون تفاوت میانگین هویت دینی بر حسب جنس ………… ۶۸
جدول ۳-۵ آزمون تفاوت میانگین هویت خانوادگی بر حسب جنس……. ۶۸
جدول ۴-۵ آزمون تفاوت میانگین هویت ملی بر حسب جنس…..۶۹
جدول ۵-۵ همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت اجتماعی….. ۶۹
جدول ۶-۵ همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت دینی……. ۷۰
عنوان صفحه
جدول ۷-۵ همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت خانوادگی….۷۰
جدول ۸-۵ همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت ملی…….۷۱
جدول ۹-۵ همبستگی رضایت فرد از خود با هویت اجتماعی……..۷۱
جدول ۱۰-۵ همبستگی رضایت فرد از خود با هویت دینی…..۷۲
جدول ۱۱-۵ همبستگی رضایت فرد از خود با هویت خانوادگی…..۷۲
جدول ۱۲-۵ همبستگی رضایت فرد از خود با هویت ملی….. ۷۳
جدول ۱۳-۵ همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت اجتماعی….۷۳
جدول ۱۴-۵ همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت دینی…….۷۳
جدول ۱۵-۵ همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت خانوادگی…… ۷۴
جدول ۱۶-۵ همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت ملی…. ۷۴
جدول ۱۷-۵ همبستگی درونی كردن ارزشها با هویت اجتماعی……… ۷۵
جدول ۱۸-۵ همبستگی درونی كردن ارزشها با هویت دینی …. ۷۵
جدول ۱۹-۵ همبستگی درونی كردن ارزشها با هویت خانوادگی…… ۷۶
جدول ۲۰-۵ همبستگی درونی كردن ارزشها با هویت ملی…………….. ۷۶
جدول ۲۱-۵ همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت اجتماعی………..۷۷
جدول ۲۲-۵ همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت دینی……………… ۷۷
جدول ۲۳-۵ همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت خانوادگی……………………..۷۸
جدول ۲۴-۵ همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت ملی……………………….. ۷۸
جدول ۲۵-۵ عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت دینی.. ۷۹
جدول ۲۶-۵ عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت دینی در مرحله سوم……..۷۹
جدول ۲۷-۵ عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم………………. ۸۰
جدول ۲۸-۵ عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی
هویت خانوادگی ………………………………………….. ۸۱
جدول ۲۹-۵ عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت خانوادگی در مرحله سوم…. ۸۱
جدول ۳۰-۵ عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم………. ۸۲
جدول ۳۱-۵ عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت ملی… ۸۳
عنوان صفحه
جدول ۳۲-۵ عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت ملی در مرحله جدول سوم….۸۳
جدول ۳۳-۵ عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم………………….. ۸۴
جدول ۳۴-۵ عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی
هویت اجتماعی……………………………………………………….. ۸۵
جدول ۳۵-۵ عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت اجنماعی در مرحله چهارم…….. ۸۵
جدول ۳۶-۵ عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله چهارم…………………………. ۸۶
جدول ۳۷-۵ محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت دینی……………….. ۸۸
جدول ۳۸-۵ محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت خانوادگی……………. ۸۹
جدول ۳۹-۵ محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت ملی……………….۹۰
جدول ۴۰-۵ محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت اجتماعی……… ۹۱
فهرست اشكال
شكل ۱-۲ مدل نظام كنترل فرایند هویت ………………… ۲۸
شكل ۲-۲ الگوی نظری و تحلیلی تحقیق ………………….. ۳۳
فهرست نمودارها
نمودار ۱-۲ رابطه چهار خرده نظام پارسونز (مدل سیبرنیتیك ) ………….۲۰
نمودار ۱-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان رضایت از خود…………….. ۵۷
نمودار ۲-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب مورد تائید دیگران بودن……………….. ۵۸
نمودار ۳-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب درونی كردن ارزشها……………….. ۵۹
نمودار ۴-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب هماهنگی ارزشهای گووهی…………… ۶۰
نمودار ۵-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب پایگاه اقتصادی – اجتماعی…………….. ۶۱
نمودار ۶-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت دینی……………………… ۶۲
نمودار ۷-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت خانوادگی…………………..۶۳
نمودار ۸-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت ملی…………………………… ۶۴
نمودار ۹-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت اجتماعی…………………… ۶۵
نمودار۱-۵ تحلیل مسیر هویت………………………………………………. ۸۷
پایان نامه هنجاریابی آزمون افسردگی كودكان ماریاكواس بر روی دانش آموزان دختر و پسر
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
چكیدة
عنوان :
هنجار یابی پرسشنامه افسردگی كودكان ماریا كواس بر روی كلیه دانش آموزان دختر و پسر مقطع راهنمایی شهرستان تربت حیدریه در سال ۸۴ ـ ۸۳
جامعه آماری :
جامعه آماری در این پژوهش كلیه دانش آموزان راهنمایی شهرستان تربت حیدریه در سال ۸۴ ـ ۸۳ كه در مجموع حدود ۱۰۰۳۵ دانش آموز بود و از این تعداد ۵۱۱۲ نفر پسر و ۴۹۲۳ دانش آموز دختر كه در سطح ۳۵ مدرسه دخترانه و پسرانه توزیع شده اند.
نمونه :
گروه نمونه ۵۰۰ نفر از دانش آموزان راهنمایی میباشد كه ۲۴۸ نفر از آنها دختر و ۲۵۲ نفر از آنها دانش آموز پسر میباشند كه در پایههای اول و دوم و سوم راهنمایی تحصیل میكنند
ابزار مورد استفاده در این تحقیق عبارتند از :
۱ ـ پرسشنامه افسردگی كودكان ماریا كواس ۲ ـ پرسشنامه افسردگی بك در آزمون اول پرسشنامه
یافتهای پژوهشی :
۱ ) آیا آزمون افسردگی ماریا كواس از پایایی لازم برای اجرا در جامعه مرجع مورد نظر برخوردار میباشد ؟
در این پژوهش پایایی آزمون از روش دو نیمه كردن آزمون ۵۹ / ۰ بدست آمد. چون همبستگی بین دو نیمه آزمون، همبستگی بالایی است با اطمینان میتوان از پایا بودن آزمون برای جامعه مرجع آن را اجرا و در این جامعه به كار برد. و این خود مبین ثبات و اعتبار آزمون در امور تشخیصی برای جامعه مرجع میباشد.
۲ ) آیا آزمون افسردگی ماریا كواس از روایی لازم برای اجرا جامعه مرجع مورد نظر برخوردار میباشد ؟
در این پژوهش روایی آزمون از روش روایی ملاكی ۵۲ / ۰ بدست آمد چون هبستگی بین آزمون ماریاكواس و آزمون ملاك ( بك ) از همبستگی بسیار بالایی برخوردار است با اطمینان میتوان از روایی آزمون ماریا كواس برای جامعه مرجع آنرا اجرا و مورد استفاده قرار داد و این خود مبین مناسب و روایی آزمون در امور تشخیص برای جامعه مرجع میباشد.
‹‹ فهرست مطالب ››
عنوان صفحه
فصل اول : طرح تحقیق
مقدمه : ۲
بیان مسئله : ۴
اهمیت پژوهش : ۱۰
اهداف تحقیق : ۱۳
اهداف كلی : ۱۳
تعاریف نظری واژهها و مفاهیم : ۱۴
تعاریف عملیاتی واژهها و مفاهیم : ۱۸
سؤالات تحقیق : ۱۹
فرضیههای تحقیق : ۱۹
فصل دوم : پیشینه پژوهش
مقدمه : ۲۲
سلامتی و تعریف آن : ۲۳
عوامل تأثیرگذار بر سلامت: ۲۴
انواع سلامتی : ۲۵
سلامت روانی و تعریف آن : ۲۷
عوامل موثر بر سلامت روانی : ۲۸
اختلالات روانی و تعریف آن : ۳۰
تاریخچه بررسی اختلالات روانی : ۳۲
طبقه بندی اختلالات روانی : ۳۶
اختلالات خلقی و تعریف آن : ۴۲
تاریخچه بررسی اختلالات خلقی : ۴۳
طبقه بندی اختلالات خلقی : ۴۴
اختلالات افسردگی : ۴۴
اختلالات دو قطبی : ۴۵
اختلال افسردگی و تعریف آن : ۴۶
نظریههای روان شناختی در مورد افسردگی : ۴۸
نظریه زیست شناختی : ۴۸
نظریه روان پویایی : ۵۰
نظریه یادگیری : ۵۱
نظریه شناختی : ۵۲
علایم و نشانههای اختلال افسردگی : ۵۴
سبب شناسی اختلال افسردگی : ۵۶
انواع افسردگی : ۵۷
اختلال افسردگی و سن : ۵۹
اختلال افسرگی و جنس : ۶۰
روشهای تشخیص و ارزیابی افسردگی در كودكان : ۶۱
انواع آزمونهای ارزیابی افسردگی : ۶۳
پرسشنامه افسردگی كودكان CDI :
۲ ـ پرسشنامه افسردگی بك : ۶۴
مقیاس افسردگی اصلی برای مطالعات همه گیر شناسی ( CES _ D ) :
آزمون و تعریف آن : ۶۶
سابقه تاریخی آزمونهای روانی : ۶۷
ویژگیهای آزمونهای روانی : ۶۹
الف ) ویژگیهای اصلی : ۷۰
الف ) روش باز آزمایی : ۷۱
ب ) روش فرمهای همتا یا موازی : ۷۱
ج ) روش دو نیمه كردن آزمون : ۷۲
د ـ روش كودر ـ ریچاردسون : ۷۳
الف ) روایی محتوا : ۷۴
ب ) روایی صوری یا ظاهری : ۷۶
ج ) روایی ملاكی : ۷۷
د ) روایی سازه : ۷۹
۳ ـ حساسیت یا ظرافت تشخیص : ۸۱
ب ) ویژگیهای فرعی : ۸۱
مفهوم نرم یا هنجار و تعریف آن : ۸۲
انواع نرم یا هنجار : ۸۳
۱ ـ هنجارهای سنی: ۸۳
۲ ـ هنجارهای كلاسی: ۸۴
۳ ـ هنجارهای رتبه درصدی : ۸۴
۴ ـ هنجار مربوط به نمرات معیار : ۸۵
پژوهشهای خارجی : ۸۷
پژوهشهای داخلی : ۸۸
فصل سوم : روش تحقیق
مقدمه : ۹۰
روش تحقیق : ۹۰
جامعه آماری : ۹۱
نمونه و روش نمونه گیری : ۹۱
روش اجرای تحقیق : ۹۲
ابزارهای گرد آوری اطلاعات : ۹۳
روایی و پایایی آزمون ماریاكواس : ۹۵
روایی و پایائی آزمون افسردگی بك : ۹۵
روشهای آماری مورد استفاده در این پژوهش : ۹۶
سؤالات پژوهش : ۹۸
فرضیهها پژوهش : ۹۸
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل اطلاعات
مقدمه : ۱۰۰
محاسبه پایایی آزمون : ۱۰۰
تحلیل نتایج : ۱۰۱
محاسبه روایی آزمون : ۱۰۲
فرضیه اول : ۱۰۳
فرضیه دوم : ۱۰۳
فرضیه سوم : ۱۰۵
اداری.. ۱۰۵
فرضیه چهارم : ۱۰۶
فرضیه پنجم : ۱۰۷
فرضیه ششم : ۱۰۸
فرضیه هفتم : ۱۰۹
فرضیه هشتم : ۱۱۲
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
مقدمه : ۱۱۵
بحث و نتیجه گیری : ۱۱۵
پیشنهادات.. ۱۲۴
پیشنهادات كاربردی : ۱۲۴
پیشنهادات پژوهشی : ۱۲۵
محدودیتها : ۱۲۶
ضمائم
فهرست منابع و مأخذ : ۱۵۶
پایان نامه رفتار اطلاع یابی آموزشی پژوهشی دانشجویان در استفاده از اینترنت
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
چكیده :
پژوهش حاضربا هدف مقایسه رفتار اطلاع یابی آموزشی – پژوهشی دانشجویان تحصیلات تكمیلی در استفاده از منابع اینترنتی و با روش پیمایشی صورت گرفته است . نمونه پژوهشی شامل ۱۲۰ نفر دانشجوی تحصیلات تكمیلی است كه به روش نمونه گیری تصادفی از بین دانشگاههای جامع و فنی شهر تهران انتخاب شده اند . به منظور گرد آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته با پایایی و روایی كه از نظر اساتید محترم و صاحب نظرانIT مورد تایید بوده استفاده و برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون t و خی دو استفاده شده است .
یافته های پژوهشی نشان می دهد كه اكثر دانشجویان دوره ارشد از طریق سایت كتابخانه و دوره دكتری از طریق خانه به اینترنت دسترسی دارند. میزان استفاده دانشجویان رشته فنی مهندسی از اینترنت بیشتر از گروه علوم انسانی است و همچنین توانایی این گروه نیز در مقایسه با گروه علوم انسانی بیشتر است و یافته ها نشان می دهد كه توانایی استفاده از اینترنت در رشته های تحصیلی مختلف متفاوت است.
همچنین یافته ها تفاوت معناداری بین دوره های تحصیلی و توانایی استفاده از اینترنت نشان می دهد
نتایج پژوهش حاكی از آن است كه بین مدت زمان استفاده از اینترنت و رشته تحصیلی ارتباط وجود دارد.بعبارتی گروه فنی مهندسی زمان بیشتری را صرف جستجوی اطلاعات از اینترنت می كنند . همچنین این گروه اولویت اول خود برای كسب اطلاعات از منابع اطلاعاتی را ، اینترنت و سپس كتاب معرفی كردند درحالی كه در گروه علوم انسانی ، اولویت اول كتاب و سپس اینترنت می باشد.
دانشجویان هدف ازجستجوی اطلاعات از اینترنت را پژوهش سپس كسب اطلاعات آموزشی اعلام كردند هدف از كسب اطلاعات برای انجام فعالیت های پژوهش و آموزشی را ،مرور پیشینه و سپس روز آمد كردن اطلاعات درسی اعلام كردند.
دانشجویان گروه فنی ،نحوة آشنایی خود با امكانات اینترنت را در اولویت اول آزمون و خطا و در وهله دوم از طریق همكاران و دوستان می دانند در حالی كه در گروه علوم انسانی آشنایی اول از طریق دوستان و آشنایان سپس از طریق آزمون و خطا می باشد. هر چهار گروه ترجیحا” ، منابع اینترنتی مورد نیاز خود را از طریق موتور جستجوی وب شناسایی می كنند بررسی دلایل استفاده از اینترنت نیز تفاوت معناداری را بین دو گروه نشان می دهد و دانشجویان مشكلاتی مانند عدم تسلط به زبان خارجی و پایین بودن سرعت شبكه و هزینه بالا را از موانع موجود بیان كردند.
همچنین بررسی ها ، نشان داده كه رفتار صحیح جستجو در رشته های مختلف ، همچنین در دوره های تحصیلی مختلف متفاوت است.
هر چهارگروه خواستار یادگیری جستجو و استفاده از پایگاههای اطلاعاتی هستند و پیشنهاداتی در جهت بهبود دستیابی استفاده از اینترنت بیان كردند.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول
مقدمه ۱
بیان مساله ۴
اهمیت و ضرورت ۶
اهداف پژوهشی ۸
سوالات پژوهشی
فرضیه های پژوهشی ۹
تعریف مفاهیم ۱۰
تعاریف عملیاتی مفاهیم ۱۰
فصل دوم
مقدمه ۱۲
رابطه خدمات دانشگاهی و توسعه ملی ۱۳
تاثیر دانشگاه در توسعه اقتصادی ۱۴
تاثیر دانشگاه در توسعه اجتماعی / سیاسی ۱۵
تاثیر دانشگاه در توسعه فرهنگی ۱۵
رسالت ، وظایف و خدمات دانشگاه ۱۶
اینترنت ۱۹
تاریخچه اینترنت ۲۲
ابزارها و خدمات اینترنت ۲۵
رفتار اطلاع یابی ۳۱
خاستگاه مفهوم اطلاع یابی ۳۳
جست و جوی اطلاعات و ساز و كارهای بهینه سازی آن ۳۴
انتخاب یك بانك اطلاعاتی برای انجام جست و جو ۳۵
فرمول جست و جو ۳۶
تركیب فرمول جست و جو با استفاده از عملكرد های موجود ۳۷
انجام جست و جو ۴۰
مدل های رفتار اطلاع یابی ۴۱
مدل رفتار اطلاع یابی الیس ۴۳
مدل رفتار اطلاع یابی كالتو ۴۹
مدل رفتار اطلاع یابی بلكین ۵۱
مدل رفتار اطلاع یابی مار چینونین ۵۲
مدل رفتار اطلاع یابی ویلسون ۵۴
مهارت باز یابی اطلاعات ۶۲
رفتار اطلاع یابی مورد نیاز در فرآیند پژوهش ۶۴
فصل سوم
مقدمه ۸۷
روش پژوهش ۸۸
جامعه پژوهشی و روش نمونه گیری ۸۸
ابزار پژوهش ۸۹
روش تجزیه و تحلیل داده ها ۹۰
فصل چهارم
مقدمه ۹۲
تجزیه و تحلیل داده ها ۹۳
فصل پنجم
مقدمه ۱۱۸
بحث و نتیجه گیری ۱۱۹
پیشنهادها ۱۲۹
پیشنهادات برای پژوهش آتی ۱۲۹
محدودیت ها ۱۳۰
خلاصه ۱۳۰
منابع فارسی ۱۳۴
منابع انگلیسی ۱۳۸
چكیده انگلیسی ۱۴۱
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول ۲-۱ : تحقیقات الیس وهمكاران ۴۷
جدول ۲-۲ : مدل آگویلار ۵۶
جدول ۲-۳ : چهار حالت اصلی جستجوی اطلاعات در وب ۵۷
جدول ۳-۱ : توزیع فراوانی دانشجویان بر حسب رشته تحصیلی ۸۹
جدول ۴-۱ : عنوان : توزیع فراوانی دانشجویان بر حسب جنس ۹۳
جدول ۴-۲ توزیع فراوانی سنی دانشجویان ۹۴
جدول ۴-۳ توزیع فراوانی میزان استفاده دانشجویان از اینترنت ۹۵
جدول ۴-۴ : توزیع فراوانی شیوه دسترسی دانشجویان به اینترنت ۹۷
جدول ۴-۵ : توزیع فراوانی میزان توانایی دانشجویان در استفاده از اینترنت ۹۸
شماره ۴-۶ : جدول خی دو مربوط به استفاده از اینترنت و رشته تحصیلی دانشجویان۹۸
جدول ۴-۷ : جدول خی دو مربوط به توانایی استفاده از اینترنت و دوره های تحصیلی۱۰۰
جدول ۴-۸ : توزیع فراوانی مدت زمان استفاده از اینترنت توسط دانشجویان ۱۰۱
جدول ۴-۹ : خی دو مربوط به مدت زمان استفاده از اینترنت و رشته تحصیلی ۱۰۲
جدول ۴-۱۰ : توزیع فراوانی اولویت استفاده از ابزارها و خدمات اینترنت ۱۰۳
جدول ۴-۱۱ : توزیع فراوانی استفاده دانشجویان از منابع اطلاعاتی ۱۰۴
جدول ۴-۱۲ : توزیع فراوانی اهداف دانشجویان از جستجوی اطلاعات ۱۰۵
جدول ۴-۱۳ : توزیع فراوانی اهداف پژوهشی دانشجویان ۱۰۶
جدول ۴-۱۴ : توزیع فراوانی اهداف آموزشی دانشجویان ۱۰۷
جدول ۴-۱۵ : توزیع فراوانی مربوط به شناسایی منابع اینترنتی ۱۰۹
جدول ۴-۱۶ : توزیع فراوانی نحوه آشنایی دانشجویان با اینترنت ۱۱۰
جدول ۴-۱۷ توزیع فراوانی دلیل استفاده از اینترنت ۱۱۲
جدول ۴-۱۸ :جدول فی دو مربوط به دلایل استفاده از اینترنت و رشته تحصیلی ۱۱۲
جدول ۴-۱۹ : بررسی رابطه یبن رفتار های صحیح جستجو و رشته تحصیلی ۱۱۳
جدول ۴-۲۰ بررسی رابطه بین رفتار صحیح جستجو و دوره های تحصیلی ۱۱۴
جدول ۴-۲۱ : توزیع فراوانی مربوط به فراگیری خدمات اینترنت ۱۱۴
جدول ۴-۲۲ : توزیع فراوانی مربوط به عوامل عدم استفاده از اینترنت ۱۱۵
جدول ۴-۲۳ : توزیع فراوانی میزان رضایت دانشجویان از وضعیت موجود اینترنت ۱۱۶
فهرست نمودارها
عنوان صفحه
شكل ۴-۱ :نمودار مربوط به جنس پاسخ دهندگان ۹۴
شكل ۴-۲ : نمودار سنی پاسخ دهنده گان ۹۵
شكل ۴-۳ : نمودار مربوط به میزان استفاده دانشجویان ۹۶
شكل ۴-۴ : نمودار مربوط به نحوه دسترسی دانشجویان ۹۷
شكل ۴-۵ : نمودار مربوط به میزان توانایی دانشجویان در استفاده از اینترنت ۹۹
شكل ۴-۶ : نمودار مربوط به مدت زمان استفاده دانشجویان از اینترنت ۱۰۱
شكل ۴-۷ : نمودار مربوط به اولویت استفاده از ابزارها و خدمات ۱۰۴
شكل ۴-۸ : نمودار مربوط به اولویت دانشجویان در استفاده از منابع اطلاعاتی ۱۰۴
شكل ۴-۹ : نمودار مربوط به اهداف دانشجویان در استفاده از اینترنت ۱۰۶
شكل ۴-۱۰ : نمودار مربوط به اهداف پژوهشی دانشجویان ۱۰۷
شكل ۴-۱۱: نمودار مربوط به اهداف آموزشی دانشجویان ۱۰۹
شكل ۴-۱۲ : نمودار مربوط به شناسایی منابع اینترنتی ۱۱۰
شكل ۴-۱۳: نمودار مربوط به نحوه آشنایی دانشجویان با منابع اینترنتی ۱۱۱
شكل ۴-۱۴ : نمودار مربوط به دلایل استفاده از اینترنت ۱۱۳
شكل ۴-۱۵ : نمودار مربوط به دلایل عدم استفاده از اینترنت ۱۱۴
پایان نامه بررسی رابطه گرایش به نقش جنسیتی و مهارتهای حل مسئله با خشم، میان دانشجویان
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
مقدمه
سرتا
سر زندگی بشر پر از مسائل و پیچیدگی¬های خاص خود است، دراین شرایط یكی از
مهمترین مهارت¬هایی كه قادر است بالندگی و بهداشت روانی آنان را در مواجهه
با مشكلات آینده حفظ و تقویت نماید، مهارت حل مسأله به معنای اعم و حل
مسأله اجتماعی بطور اخص است، به نحوی كه افراد ناتوان از حل این مسائل
ومشكلات، ممكن است با اقدام به راه حل¬های نامؤثر مانند استفاده از مواد
مخدر برای آرامش ، استفاده از سیگار برای جلب توجه و ترك تحصیل به علت
ناتوانی در بر طرف كردن مشكلات تحصیلی، نه تنها مشكل را بزرگ¬تر و
پیچیده¬تر ساخته بلكه حتی در معرض خطر مرگ قرارگیرند ( مانند خود كشی و
اقدام به خود كشی). فرا تحلیلی كه به¬وسیله دنهام و المیدا در سال ۱۹۸۷
انجام شده است نشان می دهد كه مهارت¬های حل مسأله اجتماعی می تواند اساساً
از طریق مداخلات ارتقاء یابد. لاچمن در سال ۱۹۹۲ در پژوهش خود به این
نتیجه رسیده است، افرادی كه آموزش راهبرد¬های مقابله با خشم را دریافت كرده
بودند در مقایسه با پسران پرخاشگر، پیشرفت¬هایی را در مهارت¬های حل مسئله
به دست آورده¬اند و كمتر به مصرف دارو و الكل دست زده¬اند. تحقیقات نشان
از همبستگی مثبت بین كمبود مهارت¬های حل مسئله اجتماعی و اختلالات رفتاری
دارد. پرخاشگری به عنوان نمود عینی هیجان خشم نمونه¬ای از این همبستگی را
نشان داده است(امین بیگی، ۱۳۷۷). هیجان¬ها می توانند رفتار را فعال سازند و
هدایت كنند. هیجان¬ها را محرك¬های بیرونی فرا می خوانند و جلوه¬های هیجانی
نیز معطوف همان رویداد¬هاست. همچنین محرك¬های زیادی هیجان¬ها را فرا می
خوانند برای مثال،پدیده¬های بسیار گوناگونی می توانند موجب خشم شوند.
هیجان-ها علاوه بر واكنش¬های كلی، برخی گرایش¬های رفتاری خاصی را نیز سبب
می شوند. ممكن است هنگام شادی بخندیم، با احساس ترس فرار كنیم، در موقع خشم
رفتار پرخاشگرانه از خود نشان دهیم. در این میا ن به خشم و پرخاشگری
توجه زیادی شده است. علت این امر اهمیت اجتماعی مسأله پرخاشگری است. از نظر
اجتماعی، در عصری كه سلاح¬های هسته¬ای به صورت گسترده در دسترس است، حتی
یك اقدام پرخاشگرانه نیز می تواند فاجعه به بار بیاورد. در سطح فردی
نیز،بسیاری از مردم، افكار و تكانه¬های پرخاشگرانه دارند و نحوه كنار آمدن
آنها با این افكار، اثرات گسترده¬ای بر سلامت و روابط بین فردی آنها به جا
می¬گذارد. تانگ (۲۰۰۱)گزارش كرد كه گروه درمانی كنترل خشم با رویكرد
درمانی شناختی-رفتاری، باعث¬ بهبودی مكانیسم¬های انطباقی خشم و كاهش حساسیت
نسبت به برانگیزاننده¬های آن در مبتلایان به پرخاشگری و خشم می شود. با
شناسایی متغیر¬های مرتبط با خشم می توان از مشكلات زیادی كه پیامد خشم است
جلوگیری كرد.
فهرست
عنوان ……………………………………………………………………………………….. صفحه
فصل اول: كلیات پژوهش
مقدمه……………………………………………………………………………………………… ۲
بیان مسئله………………………………………………………………………………………….. ۳
اهمیت و ضرورت پژوهش………………………………………………………………………….. ۷
اهداف پژوهش…………………………………………………………………………………….. ۸
فرضیهها…………………………………………………………………………………………… ۸
تعاریف نظری و عملیاتی…………………………………………………………………………….. ۸
فصل دوم: پایههای نظری و سوابق پژوهشی
حل مسئله اجتماعی…………………………………………………………………………………. ۱۱
انواع مهارتهای مقابله ای…………………………………………………………………………….. ۱۱
تفاوتهای فردی در روشهای مقابله ای…………………………………………………………………… ۱۱
مفاهیم حل مسئله…………………………………………………………………………………….. ۱۲
حل مسئله اجتماعی و روانشناسی بالینی……………………………………………………………….. ۱۲
مدل نظری حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………………… ۱۳
مهارتهای حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………………….. ۱۵
عوامل تأثیر گذار در حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………… ۱۷
عوامل موثر موقعیتی و بافتی در حل مسئله اجتماعی……………………………………………………… ۱۹
خشم…………………………………………………………………………………………………. ۲۰
نظریه كمپل…………………………………………………………………………………………… ۲۳
راهبردهای تنظیم هیجان………………………………………………………………………………… ۲۳
نظریه نواكو…………………………………………………………………………………………… ۲۴
نظریه نایت در تبیین تفاوت جنسی در خشم………………………………………………………………… ۲۵
نقشهای جنسیتی……………………………………………………………………………………….. ۲۵
تعریف نقشهای جنسیتی…………………………………………………………………………………. ۲۵
نظریههای نقشهای جنسیتی………………………………………………………………………………. ۲۶
نظریه های زیست شناختی…………………………………………………………………………… ۲۶
نظریه های زیستی اجتماعی…………………………………………………………………………. ۲۸
نظریه های روان شناختی……………………………………………………………………………. ۲۸
نظریه های روانشناسی اجتماعی…………………………………………………………………….. ۳۰
نظریههای جامعه شناختی……………………………………………………………………………. ۳۱
نظریه ضرورت كاركردی نقشهای جنسیتی…………………………………………………………….. ۳۱
نظریه طبقات جنسی…………………………………………………………………………………. ۳۳
نظریه مالكیت ثروت………………………………………………………………………………… ۳۴
نظریه نیازهای سرمایه داری………………………………………………………………………….. ۳۵
نظریه پدر سالاری……………………………………………………………………………………. ۳۶
نظریه های تلفیقی…………………………………………………………………………………….. ۳۷
پیشینه پژوهش………………………………………………………………………………………….. ۳۸
پیشینه حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………………………… ۳۸
پیشینه خشم………………………………………………………………………………………………. ۴۲
پیشینه گرایش به نقشهای جنسیتی…………………………………………………………………………… ۵۰
فصل سوم: روش تحقیق
نوع پژوهش………………………………………………………………………………………………. ۵۸
جامعه پژوهش…………………………………………………………………………………………….. ۵۸
نمونه و روش نمونه گیری………………………………………………………………………………….. ۵۸
ابزارهای اندازه گیری………………………………………………………………………………………. ۵۹
پرسشنامه نقش جنسیتی بم……………………………………………………………………………………. ۵۹
پرسشنامه خشم صفت- حالت اسپیلبرگر((staxi-2…………………………………………………………
پرسشنامه تجدید نظر شده حل مسئله اجتماعی…………………………………………………………………… ۶۱
روش اجراء………………………………………………………………………………………………… ۶۲
روش تجزیه و تحلیل داده ها………………………………………………………………………………….. ۶۲
فصل چهارم: یافتههای تحقیق
یافتههای توصیفی…………………………………………………………………………………………… ۶۴
یافته های استنباطی(یافتههای مربوط به فرضیهها)……………………………………………………………… ۶۹
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
بحث در چهارچوب یافتهها……………………………………………………………………………………. ۸۷
محدودیتها…………………………………………………………………………………………………… ۹۳
پیشنهادات…………………………………………………………………………………………………… ۹۳
فهرست منابع………………………………………………………………………………………………… ۹۵
ضمایم………………………………………………………………………………………………………۱۰۸
فهرست جداول
جدول(۱): میانگین و انحراف استاندارد مولفه های گرایش به نقش جنسیت و خشم………………………… ۶۳
جدول(۲): میانگین و انحراف استاندارد مولفه های حل مسئله اجتماعی…………………………………………….. ۶۳
جدول شماره(۳): میانگین و انحراف استاندارد دختر(۲۲۲ n = )و پسر(۱۷۸ n = )در مقیاسهای خشم ۶۴
جدول شماره(۴): میانگین و انحراف استاندارد دختر(۲۲۲ n = ) و پسر(۱۷۸ n = )در مقیاسهای گرایش به نقش جنسیتی ۶۴
جدول شماره(۵): میانگین و انحراف استاندارد دختر(۲۲۲ n = ) و پسر(۱۷۸ n = ) در مقیاسهای حل مسئله اجتماعی ۶۵
جدول شماره(۶): جدول میزان مؤلفههای نقش جنسیت در دخترها و پسرها…………………………………….. ۶۶
جدول شماره(۷): جدول میزان مؤلفههای خشم در دخترها و پسرها………………………………………………….. ۶۶
جدول شماره(۸): جدول میزان مولفههای حل مسئله اجتماعی در دخترها و پسرها ……………………….. ۶۷
جدول (۹) : همبستگی بین مولفه های گرایش به نقش جنسیت و مولفههای مهارت های حل مسئله ۶۸
جدول (۱۰) : همبستگی بین مولفه های گرایش به نقش جنسیت و مولفه های خشم……………………. ۶۹
جدول (۱۱) : همبستگی بین مؤلفه های خشم و مهارتهای حل مسئله………………………………………… ۷۰
جدول(۱۲): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله مثبت از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم….. ۷۲
جدول(۱۳): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله مثبت از طریق مؤلفه های گرایش به نقش نقش جنسیت و خشم… ۷۲
جدول(۱۴): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله منفی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم… ۷۴
جدول(۱۵): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله منفی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم… ۷۴
جدول(۱۶): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی حل مسأله منطقی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم… ۷۶
جدول(۱۷): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی حل مسأله منطقی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم ۷۶
جدول(۱۸): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی سبك تكانشی- بی احتیاطی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم… ۷۸
جدول(۱۹): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی سبك تكانشی- بی احتیاطی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم…. ۷۸
جدول(۲۰): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی سبك اجتنابی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم ۸۰
جدول(۲۱): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی سبك اجتنابی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم ۸۰
جدول(۲۲): اطلاعات مربوط به شاخصهای اعتباری آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره(MANOVA)
جدول(۲۳)خلاصه اطلاعات تحلیل واریانس چند متغیره……………………… ۸۲
جدول(۲۴): اطلاعات مربوط به شاخصهای اعتباری آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره(MANOVA)
جدول(۲۵)خلاصه اطلاعات تحلیل واریانس چند متغیره…………………………………………….. ۸۳
جدول(۲۶): اطلاعات مربوط به شاخصهای اعتباری آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره(MANOVA)
جدول(۲۷)خلاصه اطلاعات تحلیل واریانس چند متغیره………………………………………………….. ۸۴