بررسی تأثیر آموزش راهبردهای حل مسأله در پیشرفت ریاضی و بهبود نگرش نسبت به درس ریاضیات در دانش‌آموزان سال دوم راهنمایی شهرستان طارم
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
چكیده: در این پژوهش تأثیر روش آموزش راهبردهای حل مسأله بر پیشرفت
تحصیلی ریاضیات و نگرش نسبت به ریاضی مورد بررسی قرار گرفت. جامعه آماری
این پژوهش عبارت بود از: دانش‌آموزان پسر سال دوم راهنمایی مدارس شهرستان
طارم در سال تحصیلی ۸۲-۸۱ كه نمره ریاضی آنها در نیم سال اول كمتر از ۱۲
بود. آزمودنی‌های این پژوهش به صورت تصادفی انتخاب شدند. به این ترتیب كه
از روی فهرست مدارس راهنمایی این شهرستان یك مدرسه به عنوان نمونه انتخاب
شد. از آنجا كه این مدرسه فقط دارای دو كلاس راهنمایی بود، دانش‌آموزان این
دو كلاس كه نمره ریاضی نیم سال اولشان كمتر از ۱۲ بود انتخاب و پیش‌آزمون
مقیاس نگرش سنج نسبت به ریاضی بر روی آنها اجرا گردید. در این میان ۳۰ نفر
به عنوان گروه آزمایش و گواه انتخاب شدند. سپس آموزش روش راهبردهای حل
مسأله بر روی گروه آزمایشی به اجرا درآمد (به مدت ۷ جلسه) و در پایان یك
آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی و نیز پس آزمون مقیاس نگرش نسبت به ریاضی بر روی
دو گروه اجرا گردید. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده‌ها نشان داد كه این روش
پیشرفت تحصیلی گروه آزمایشی را در قیاس با گروه گواه افزایش داد همچنین
نگرش گروه آزمایش را هم نسبت به ریاضیات بهبود بخشید. عنوان صفحه فصل اول: طرح تحقیق مقدمه…………………………………………………………………………………………………………. بیان مسئله…………………………………………………………………………………………………… ضرورت تحقیق……………………………………………………………………………………………. اهداف تحقیق………………………………………………………………………………………………. فرضیه‌های پژوهش……………………………………………………………………………………….. تعریف اصطلاحات و متغیرها…………………………………………………………………………… تعریف نظری راهبردهای حل مسئله…………………………………………………………………… تعریف عملیاتی راهبردهای حل مسئله……………………………………………………………….. متغیرهای تحقیق……………………………………………………………………………………………. متغیر مستقل………………………………………………………………………………………………… متغیر وابسته…………………………………………………………………………………………………. متغیرهای كنترل…………………………………………………………………………………………….. تعریف عملیاتی آموزش راهبردهای حل مسأله (متغیر مستقل)………………………………….. تعریف نظری نگرش (متغیر وابسته اول)…………………………………………………………….. تعریف عملیاتی نگرش نسبت به ریاضی (متغیر وابسته اول)……………………………………. تعریف نظری پیشرفت تحصیلی ریاضیات (متغیر وابسته دوم)…………………………………. تعریف عملیاتی پیشرفت تحصیلی ریاضیات (متغیر وابسته دوم)………………………………. فصل دوم: پیشینه و زمینه‌های نظری پژوهش مقدمه…………………………………………………………………………………………………………. الف) مبانی نظری در زمینه موضوع تحقیق…………………………………………………………… تعریف و ویژگیهای مسئله و حل مسئله……………………………………………………………… حل مسئله و انتقال یادگیری…………………………………………………………………………….. رابطه بین تفكر انتقادی و حل مسئله………………………………………………………………….. راهبردهای حل مسئله و فراشناخت……………………………………………………………………. عنوان صفحه نظریه‌های پیرامون حل مسئله……………………………………………………………………………. حل مسئله از دیدگاه رفتارگرایان ………………………………………………………………………. حل مسئله از دیدگاه گشتالت…………………………………………………………………………… رویكرد خبرپردازی به حل مسئله………………………………………………………………………. مراحل آموزش حل مسئله (الگوی دی چكووكرافورد)……………………………………………. طرح جورج پولیا پیرامون حل مسئله………………………………………………………………….. مبانی نظری در زمینه نگرش…………………………………………………………………………….. تعریف نگرش……………………………………………………………………………………………… ویژگیها و ابعاد نگرش……………………………………………………………………………………. تغییر نگرش…………………………………………………………………………………………………. الگوهای یادگیری تغییر نگرش………………………………………………………………………….. الف) نظریه محرك – پاسخ……………………………………………………………………………… نظریه هاولند………………………………………………………………………………………………… ب) نظریه مشوقها و تعارضها…………………………………………………………………………… الگوهای شناختی تغییر نگرش………………………………………………………………………….. الف) نظریه تعادل…………………………………………………………………………………………. ب) نظریه توافق……………………………………………………………………………………………. ج) نظریه همسازی شناختی……………………………………………………………………………… د) نظریه قضاوت اجتماعی……………………………………………………………………………… الگوهای كاركردی…………………………………………………………………………………………. نگرشها و آموزش و پرورش……………………………………………………………………………. ب) یافته‌های پژوهش در زمینه موضوع تحقیق……………………………………………………… روش تحقیق………………………………………………………………………………………………… جامعه آماری ………………………………………………………………………………………………. نمونه و روش نمونه‌گیری………………………………………………………………………………… ابزار پژوهش……………………………………………………………………………………………….. عنوان صفحه شیوه اجرا……………………………………………………………………………………………………. روش تجزیه و تحلیل داده‌ها……………………………………………………………………………. ۴-۱) مقدمه ………………………………………………………………………………………………… ۴-۲) آزمون همتاسازی…………………………………………………………………………………… ۴-۳) تحلیل داده‌ها با استفاده از آمار توصیفی………………………………………………………. ۴-۴) تجزیه و تحلیل داده‌ها با استفاده از آمار استنباطی………………………………………….. الف) فرضیه اول…………………………………………………………………………………………… ب) فرضیه دوم…………………………………………………………………………………………….. نتایج پژوهش………………………………………………………………………………………………. محدودیتهای پژوهش…………………………………………………………………………………….. پیشنهادات به پژوهشگران……………………………………………………………………………….. فهرست منابع فارسی……………………………………………………………………………………… فهرست منابع لاتین ………………………………………………………………………………………. پرسشنامه پژوهش…………………………………………………………………………………………. تكالیف ارائه شده………………………………………………………………………………………….. عنوان صفحه جدول (۳-۱) مقایسه درصد صفحات كتاب اختصاص یافته به مواد سه‌گانه و درصد نمرات امتحانی………………………………………………………………………………………………………. جدول (۴-۱) مقایسه شاخصهای آماری نمرات ثلث دوم دو گروه تجربی و گواه ……….. جدول (۴-۲) توزیع فراوانی نمرات گروه گواه در پیش‌آزمون مقیاس نگرش‌سنج نسبت به ریاضی……………………………………………………………………………………………………….. جدول (۴-۳) اندازه‌های گرایش مركزی و تغییرپذیری مربوط به نمرات گروه گواه در پیش آزمون نگرش نسبت به ریاضی…………………………………………………………………………. جدول (۴-۴) توزیع فراوانی نمرات گروه گواه در پس آزمون مقیاس نگرش‌سنج نسبت به ریاضی……………………………………………………………………………………………………….. جدول (۴-۵) اندازه‌های گرایش مركزی و تغییرپذیری مربوط به نمرات پس آزمون مقیاس نگرش نسبت به ریاضی…………………………………………………………………………………………… جدول (۴-۶) توزیع فراوانی نمرات گروه گواه در پس آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی… جدول (۴-۷) اندازه‌های گرایش مركزی و تغییرپذیری مربوط به نمرات پس آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی گروه گواه……………………………………………………………………………… جدول (۴-۸) توزیع فراوانی نمرات گروه آزمایشی در پیش آزمون نگرش نسبت به ریاضی جدول (۴-۹) اندازه‌های گرایش مركزی و تغییرپذیری مربوط به نمرات پیش آزمون نگرش گروه آزمایش ……………………………………………………………………………………………… جدول (۴-۱۰) توزیع فراوانی نمرات گروه گواه در پس آزمون مقیاس نگرش‌سنج نسبت به ریاضی……………………………………………………………………………………………………….. جدول (۴-۱۱) اندازه‌های گرایش مركزی و تغییرپذیری مربوط به نمرات پس آزمون نگرش نسبت به ریاضی گروه گواه………………………………………………………………………………………. جدول(۴-۱۲) توزیع فراوانی نمرات گروه‌آزمایشی در پس‌‌آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی جدول (۴-۱۳) اندازه‌های گرایش مركزی و تغییرپذیری مربوط به نمرات پس آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی گروه آزمایش ………………………………………………………………………… جدول (۴-۱۴) اطلاعات حاصل از تحلیل داده‌ها، اجرای آزمون t و استخراج t جدول در مورد فرضیه شماره ۱…………………………………………………………………………………………….. جدول (۴-۱۵) اطلاعات حاصل از تحلیل داده‌ها، اجرای آزمون t و استخراج t جدول در مورد فرضیه شماره ۲…………………………………………………………………………………………….. عنوان صفحه شكل (۲-۱) بازنمایی شناختی مسئله از یك ساخت شناختی اثر گرینو……………………….. شكل (۲-۲) استراتژی احتمالی گرینو…………………………………………………………………. شكل (۲-۳) واحد TOTE………………………………………………………………………………. شكل (۲-۴) مسئله پاندول دی چكووكرافورد………………………………………………………. شكل (۲-۵) مراحل مختلف فرایند تغییر نگرش بر طبق الگوی هاولند………………………… شكل (۲-۶) ساختهای شناختی متعادل و نامتعادل………………………………………………….. شكل (۳-۱) طرح پس آزمون با گروه كنترل……………………………………………………….. شكل (۳-۲) طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه كنترل………………………………………. عنوان صفحه نمودار (۴-۱) مقایسه میانگین نمرات پیشرفت تحصیلی ثلث دوم درس ریاضی……………. نمودار (۴-۲) نمودار ستونی میانگین‌های دو گروه گواه و آزمایش در آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضیات…………………………………………………………………………………………………….. نمودار (۴-۳) نمودار ستونی میانگین‌های نمرات حاصل از تفاوت نمرات فهرست مطالب
فصل سوم: روش تحقیق
فصل چهارم: تحلیل نتایج و بیان توصیفی یافته‌ها
فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری
ضمائم و پیوستها……………………………………………………………………………………………
فهرست جداول
فهرست اشكال
فهرست نمودار
آزمودنی‌های دو گروه گواه و آزمایش در پیش آزمون و پس آزمون مقیاس نگرش نسبت به ریاضیات
دانلود بررسی علل تمایل به خودكشی و پیشگیری از آن
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
بیان مسئله من مسئولیت مشاوره را در مقطع متوسطه عهده دار می باشم سال گذشته مشاور
یك مركز پیش دانشگاهی دخترانه بودم كه حدود ۹۰۰ دانش آموز در رشته های
ادبیات و علوم انسانی، علوم تجربی و ریاضی فیزیك در شاخه نظری در آن اشتغال
به تحصیل داشتند و ۲۰۰ نفر نیز دانش آموز دبیرستانی در رشته تجربی و ریاضی
فیزیك در سال دوم تحصیل می نمودند. در روزهای پایانی سال یعنی ۲۷ اسفند ماه دو نفر از دانش آموزان به دفتر
مشاوره مراجعه نمودند و اظهار داشتند كه دوستشان قصد خودكشی داشته و از ما
تقاضای كمك نمودند. بدنبال علت مسئله بر آمدم. دلایل مسئله را چنین یافتم: یكی از علل اقدام به خودكشی در نوجوانان قطع رابطه یا احتمال قطع رابطه با شخص مورد علاقه نوجوانان می باشد. وقتی دقیق تر به مسئله نگاه كنیم روشن می شود كه واكنش نوجوان به حوادث
منجر به خودكشی بطور كلی نتیجه به اوج رسیدن انبوه مشكلات است مطالعه ای كه
در زمینه ۱۵۴ مورد از اقدام به خودكشی انجام شده نشان داد كه نا امیدی
مهمترین عامل اقدام به خودكشی است و نه افسردگی ناشی از یك وضعیت موقتی در
زندگی (وتزل ۱۹۷۶) در مورد مطرح شده فرد مورد علاقه مراجع به تازگی بر اثر
تصادف فوت كرده بود. فهرست مطالب عنوان صفحه چكیده………………………………………………………………………………………………….. الف قدردانی و تشكر……………………………………………………………………………………. ب مقدمه…………………………………………………………………………………………………… ۱ بیان مسئله…………………………………………………………………………………………….. ۳ گردآوری اطلاعات…………………………………………………………………………………. ۵ راههای پیشنهادی برای حل مشكل…………………………………………………………… ۷ مراحل اجرای راه حل ها…………………………………………………………………………. ۹ نتیجه گیری………………………………………………………………………………………….. ۱۲ فهرست منابع………………………………………………………………………………………… ۱۳
۱- قطع رابطه با شخص مورد علاقه
دانلود تست نامیدن اسامی و افعال
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
بیان مسأله فهرست مطالب عنوان صفحه فصل اول (معیار سازی تست نامیدن اسامی و افعال)……………………………… ۱-۱ بیان مسئله ……………………………………………………………………………………………… ۱ ۲-۱ كاربردهای عمومی…………………………………………………………………………………….. ۱ ۳-۱ تعریف مفاهیم………………………………………………………………………………………….. ۳ فصل دوم (مباحث نظری)…………………………………………………………….. ۱-۲ مقدمه…………………………………………………………………………………………………….. ۶ ۲-۲ مدل پردازش واژگانی………………………………………………………………………………… ۱۱ ۳-۲ مكانیسم‌های پردازش واژگان ……………………………………………………………………… ۱۳ - سطح بازشناسی……………………………………………………………………………………….. ۱۳ - پردازش معنایی……………………………………………………………………………………….. ۱۴ - برونداد واژگان………………………………………………………………………………………… ۱۴ ۴-۲ آسیب‌ها…………………………………………………………………………………………………. ۱۵ - سطح بازشناسی……………………………………………………………………………………….. ۱۵ - درونداد واژگانی……………………………………………………………………………………… ۱۸ - پردازش معنایی……………………………………………………………………………………….. ۱۹ - برونداد واژگانی………………………………………………………………………………………. ۲۲ ۵-۲ كاربردهای كلینیكی مدل‌واژگانی…………………………………………………………………… ۲۴ - جدول ارزیابی تكالیف واژگانی…………………………………………………………………… ۲۶ فصل سوم (معرفی تست)……………………………………………………………………… ۱-۳ مقدمه…………………………………………………………………………………………………….. ۲۷ ۲-۳ موارد كاربردی مجموعه……………………………………………………………………………… ۲۹ ۳-۳ ساختار تست…………………………………………………………………………………………… ۳۱ - انتخاب گزینه………………………………………………………………………………………….. ۳۱ - طبقه‌بندی اطلاعات قراردادی………………………………………………………………………. ۳۵ - شكل دستوری افعال در مجموعه………………………………………………………………….. ۳۷ ۴-۳ ساختار لیست‌های تطبیق داده شده………………………………………………………………… ۴۲ - بسامد……………………………………………………………………………………………………. ۴۲ - سن فراگیری…………………………………………………………………………………………… ۴۴ - میزان آشنایی…………………………………………………………………………………………… ۴۶ - قابلیت تصور………………………………………………………………………………………….. ۴۷ - پیچیدگی بینایی……………………………………………………………………………………….. ۴۹ ۵-۳ زیرگروه لیست‌ها……………………………………………………………………………………… ۵۰ ۶-۳ اطلاعات بدست آمده از شركت‌كنندگان مسن بدون آسیب مغزی………………………….. ۵۱ ۷-۳ نحوه استفاده و اجرای این مجموعه بعنوان یك وسیلة ارزیابی …………………………….. ۵۲ ۸-۳ فرمهای معرفی…………………………………………………………………………………………. ۵۳ ۹-۳ راهنمائی‌هایی برای ارزیابی و آزمودن بیماران زبان پریش……………………………………. ۵۴ ۱۰-۳ ارزیابی رفتارهای بیمار زبان پریش……………………………………………………………… ۵۵ فصل ۴ (اجرای تست)……………………………………………………………………………………………. ۱-۴ ساختار تست اسامی و افعال……………………………………………………………………….. ۵۶ - شماره آیتم مواد آزمون………………………………………………………………………………. ۵۶ - هدف……………………………………………………………………………………………………. ۵۷ - پاسخ اولیه……………………………………………………………………………………………… ۵۷ - مدت زمان ارائه پاسخ……………………………………………………………………………….. ۵۷ - یادآوری………………………………………………………………………………………………… ۵۷ ۲-۴ شرایط تحصیلی و سنی شركت‌كنندگان………………………………………………………….. ۵۹ ۳-۴ جداول ارزیابی…………………………………………………………………………………………. ۶۰ نامیدن اسامی………………………………………………………………………………………………….. ۶۱ نامیدن افعال…………………………………………………………………………………………………… ۶۸ فصل ۵ (بحث و نتیجه‌گیری)…………………………………………………………. ۱-۵ تهیه جدول آماری…………………………………………………………………………………….. ۷۲ ۲-۵ نتیجه‌گیری………………………………………………………………………………………………. ۷۲ ۳-۵ جداول نتایج……………………………………………………………………………………………. تست نامیدن اسامی……………………………………………………………………………………… ۷۴ واژه‌نامه…………………………………………………………………………………. ۸۰
از آن جائیكه عمومی‌ترین و رایج‌ترین
عارضه و علامت آفازی، آنومی یا نام پریشی است، نیاز به یك آزمون استاندارد
در این زمینه (به طور خاص) احساس می‌شود. از این رو هدف ما از تهیه تست
مذكور، فراهم كردن منبعی برای تمرینات بالینی، تحقیقات آفازی و همچنین
تحقیقات روان – زبان شناختی می‌باشد. بعلاوه از آنجا كه بیشتر تست‌های به
كار برده شده در این زمینه بر نامیدن اسامی تأكید دارند، در تمرینات بالینی
به نوعی، نیاز به ارزیابی كاملتر شناخت فعل احساس می‌شود و تأكید بر طراحی
درمانهایی وجود دارد كه بطور خاص، نقایص فعلی را مورد توجه قرار می‌دهند.
شاخصهای دیگر……………………………………………………………………….. ۴۷
تست نامیدن افعال………………………………………………………………………………………. ۷۸
منابع……………………………………………………………………………………………… ۸۰
دانلود مقایسه رابطه میزان افسردگی ما بین دو گروه افراد ورزشكار و غیر ورزشكار
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
فایده تحقیق : افسردگی یكی از شایع ترین اختلالات روانی است كه در حال حاضر
هر فرد ممكن است آنرا در طول زندگی خود بطور متناوب یا مستمر تجربه كند . این موضوع صرفاً محدود به زمان و مكان خاصی هم نمی باشد بلكه
واكنشی است كه در مقابل فشارات عصبی و مشكلات ناشی از جوامع مدرن یا نیمه
مدرن كنونی موجود و گویای حالتی است كه در هر دوره زمان برای هر كس ممكن
است روی دهد . به صراحت می توان اعلام نمود كه تعدادی از افراد بالغ در دوره
ای از عمر خود دچار این حالت گردیده و عده ای بیشتری از این افراد به
افسردگی خود آگاه نیستند و اگر این حالت روانی ادامه پیدا كند منجر به بعضی
مشكلات روانی و بدنی می شود و ادامه در آخر منجر به خودكشی فرد می گردد . اگر اطلاعات به افراد داده شود تا این حالات روانی نامساعد را تشخیص دهند ، زودتر اقدام به رفع می نمایند . روش انجام تحقیق : هدف ما از انجام این پژوهش سنجش و مقایسة فراوانی دو متغیر مستقل ورزش ، وابسته افسردگی در هر دو گروه آزمودنی آزمایشی می باشد . می خواهیم كه بدانیم كه آیا رابطه ای بین دو متغیر ذكر شده
وجود دارد یا نه ، لذا مناسبترین روش در كسب نتیجه ارزیابی موضوع مطرح شده
است . فهرست مطالب مقدمه موضوع تحقیق ۲ الف – مسئله ۲ ب – فرضیه ۲ فایدة تحقیق ۳ روش انجام تحقیق ۳ پیش فرض ۴ نمونة تحقیق و چگونگی نمونه برداری ۴ روش آماری تحقیق ۵ روش جمع آوری داده ها ۵ تعریف واژه ها ۵ الف – افسردگی ۵ ب – ورزش ۶ تعریف افسردگی ۸ علائم افسردگی ۸ نشانه های افسردگی تب قطبی ۹ ۱-نشانه های بد جانی ۹ ۲-نشانه های شناختی ۹ ۳-نشانه های انگیزشی ۹ ۴-نشانه های بدنی ۹ طبقه بندی افسردگی ۱۰ دوره افسردگی ۱۰ جامعه تحقیق ۱۲ نمونه برداری ۱۲ نمودار شماره ۱ ۱۴ نمودار شماره ۲ ۱۶ نمودار شماره ۲ ۱۸ نمودار شماره ۴ ۲۰ ابزار تحقیق ۲۱ نمودار شمارة ۵ ۲۲ نمودار شمارة ۶ ۲۳ دستور اجرا ۲۴ نحوه نمره گذاری ۲۴ جدول تحقیق میزان افسردگی ۲۴ جدول شماره ۱ ۲۵ طرح آزمایشی ۲۵ الف – متغیر مستقل ۲۶ ب – متغیر وابسته ۲۶ شیوه اندازه گیری ۲۶ كنترل ها ۲۷ نمودار شماره ۷ ۲۸ نمودار شماره ۸ ۲۹ تحلیل نتایج ۳۴ شیوه اندازه گیری ۳۴ شیوه گروه بندی ۳۴ جدول شماره ۱ ۳۵ جدول شماره ۲ ۳۷ محاسبه لایه های آماری گروه اول ۳۹ محاسبه لایه های آماری گروه دوم ۳۷ جدول شماره ۳ ۴۰ جدول شماره ۴ ۴۰ الف تدوین فرضیه ۴۰ مسأله ۴۰ فرضیه ۴۰ آزمون و مقایسه میانگین دو گروه مستقل ۴۱ خطای استاندارد ۴۱ جدول شماره ۵ ۴۱ فرضیه در این بخش ۴۲ فرضیه صفر ۴۲ فرض خلاف ۴۲ نتیجه ۴۲ بحث و نتیجه گیری ۴۵ خلاصه فصول ۴۶ مشكلات و محدودیتها ۴۷ پیشنهادات ۴۹ منابع ۵۰ عنوان صفحه
فصل اول
فصل دوم
عنوان صفحه
فصل سوم
عنوان صفحه
فصل چهارم
عنوان صفحه
فصل پنجم
عنوان صفحه
دانلود بررسی تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس دانش آموزان مقطع راهنمایی شهرستان ایلام
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
چكیده: هدف از پژو.هش حاضر، مطالعه تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت
نفس كودكان بوده است. تحقیق با شركت ۲۰۰ نفر دانش‌آموزان پسر و دختر از هر
كدام ۱۰۰ نفر از بین ۴ مدرسه راهنمایی شهرستان ایلام كه بطور تصادفی انتخاب
شده بودند انجام گرفت. تعداد آزمودنیها از هر مدرسه ۵۰ نفر بوده است.
دانش‌آموزان پرسشنامه عزت نفس و پرسشنامه بدرفتاری والدین را همزمان تكمیل
كردند. بررسیهایی كه در ارتباط با هدف این تلاش تحقیقی بود نتایجی بدست
داده است كه عبارتند از: الف) ضریب همبستگی بین بدرفتاری والدین و عزت نفس كودكان «كل نمونه» ۲۷/۰- است كه در سطح ۱/۰ معنیدار بوده است. ب) ضریب همبستگی بین بدرفتاری والدین و عزت نفس كودكان در بین دخترها ۲۴۵/۰- است كه در سطح ۵% معنیدار بوده است. ج) ضریب همبستگی بین بدرفتاری والدین و عزت نفس كودكان در بین پسرها ۵۶/۰- است كه در سطح ۱% معنیدار بوده است. د) تفاوت تأثیر بدرفتاری والدین بر پسرها و دخترها بوسیله
آزمون t بررسی شد كه نشان داد میانگین تأثیر بدرفتاری والدین بر پسرها
بیشتر از دخترهاست این تفاوت در سطح ۱/۰ معنیدار بوده است. هـ) تفاوت میانگین‌های عزت نفس در دختران و پسران معنیدار نیست. فهرست مطالب فهرست جداول
عنوان صفحه
فهرست جداول
چكیده
فصل اول:كلیات ۱
مقدمه ۲
بیان مسئله ۴
اهمیت و ضرورت مسئله ۷
اهداف تحقیق ۱۰
سؤالات و فرضیات تحقیق ۱۰
روش انجام تحقیق ۱۰
تعریف واژهها و اصطلاحات ۱۱
فصل دوم: ادبیات تحقیق ۱۲
مقدمه ۱۳
الف: پیشینه نظری تحقیق ۱۳
عزت نفس بالا ، عزت نفس پایین ۱۵
ب:تحقیقات انجام شده در ایران و خارج از ایران ۱۶
فصل سوم: روش تحقیق ۲۰
عنوان صفحه
مقدمه ۲۱
روش تحقیق ۲۱
جامعه و نمونه ۲۲
روش نمونه‌گیری ۲۲
ابزار اندازهگیری ۲۳
چگونگی گردآوری داده‌ها ۲۴
روش آماری ۲۵
فصل چهارم: یافته‌ها و نتایج تحقیق ۲۶
مقدمه ۲۷
یافته‌ها ۲۷
فصل پنجم: بحث یافته‌ها و تجزیه و تحلیل داده‌ها ۳۰
محدودیتهای تحقیق ۳۷
پیشنهادات تحقیق ۳۸
فهرست منابع و ضمائم ۳۹
ضمیمه الف: جداول نمرات هر دو گروه ۴۰
۱- جدول نمرات خام آزمودنی‌های پسر ۴۱
۲- جدول نمرات خام آزمودنی‌های دختر ۴۳
عنوان صفحه
فهرست منابع ۴۵
ضمیمه ب: پرسشنامهها ۴۶
۱- پرسشنامه بدرفتاری فیدل ۴۷
۲- پرسشنامه عزت نفس جنیس فیلد ۵۴
عنوان صفحه
۱- جدول تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس ۲۸
۲- جدول تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس دخترها
۲۸
۳- جدول تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس پسرها ۲۹
۴- تفاوت میانگین بدرفتاری والدین پسر و دختر ۲۹