چكیده

این تحقیق به منظور بررسی رابطه بین عزت نفس و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دورة دبیرستان شهرستان بیجار صورت گرفته است.

جامعة آماری، دانش‌آموزان دوره دبیرستان شهرستان بیجار كه جمعاً ۶۱۰ نفر دانش‌آموزاعم از دختر و پسر را شامل می‌شود، می‌باشد.

۴۰ نفر به عنوان نمونه آماری از بین این دانش‌آموزان به روش نمونه‌گیری تصادفی ساده انتخاب شد كه ۲۰ نفر پسر و ۲۰ نفر دختر می‌باشد.

آزمون ارزیابی عزت نفس آنها، پرسشنامه ۵۸ سؤالی عزت نفس كوپر اسمیت و نمره معدل ترم قبل بیانگر نمره پیشرفت تحصیلی آنهاست.

هدف از تحقیق حاضر آزمودن این فرضیه است كه در بین عزت نفس و پیشرفت تحصیلی در بین دانش‌آموزان رابطه وجود دارد.

همچنین بین عزت نفس با جنسیت رابطه وجود دارد.

پس از اجرای آزمون و تجزیه و تحلیل آماری و برآورد نتایج زیر بدست آمد:

۱-ضریب همبستگی در پسران ۹۶/۰ و در دختران ۹۳/۰ مثبت می‌باشد و ضریب همبستگی بسیار بالایی است بنابراین فرضیه اول تأیید می‌شود و عزت نفس با پیشرفت تحصیلی رابطه معنی‌داری دارد.

۲-ضریب همبستگی در دختران با پسران تفاوت معنی‌داری ندارد زیرا در هر دو همبستگی خیلی بالاست بنابراین عزت نفس با جنسیت رابطه ندارد.

فهرست مطالب
عنوان               صفحه
بسم الله الرحمن الرحیم    الف
تقدیر و تشكر    ب
چكیده    ت
فهرست مطالب    ث
فهرست جدواول    ح

فصل اول: طرح تحقیق
مقدمه    ۲
بیان مسأله    ۴
اهمیت و ضرورت مسأله    ۵
اهداف    ۶
سؤالات و فرضیه‌ها    ۶
متغیرها و تعاریف عملیاتی    ۷

فصل دوم: پیشینه تحقیق
مبانی نظری    ۹
مبانی تجربی    ۱۸
مدل تحلیلی    ۲۱

فصل سوم: رو‌ش‌شناسی
روش تحقیق    ۲۳
جامعه آماری    ۲۳
نمونه آماری    ۲۳
ابزارها    ۲۳
روشهای  آماری    ۲۴

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها

فصل پنجم: نتیجه‌گیری
بحث بر یافته‌ها    ۳۹
محدودیت‌ها    ۴۰
پیشنهادات    ۴۱

منابع و مأخذ    ۴۲

ضمائم
پرسشنامه    ۴۳

دانلود فایل

مقدمه
۱-    مزاح یا شوخ طبعی
مزاح   به عنوان یكی از ویژگیهای شخ+صیتی انسان، كیفیتی منحصر به نوع آدمی است. اگر چه ارائه تعریف دقیقی از مزاح دشوار است، اما حتی در تمدنهای باستان نیز در این باره نظرات و مطالب گسترده ای مطرح شده است. مثلاً در كتاب عهد عتیق، پندی به این مضمون وجود دارد كه «دلی شاد به خوبی یك طبیب كار می كند» افلاطون، ارسطو و اندیشمندان و فلاسفه سایر اعصار و قرون نیز دربارة مزاح به اظهار نظر پرداختند. در متون احادیث اسلامی نیز روایاتی از پیامبر و ائمه وجود دارد كه حاكی از تأثیرات مثبت مزاح در زندگی مؤمنان است. در روایاتی از پیامبر اكرم (ص) ایشان فرموده اند «هیچ مؤمنی نیست جز این كه او را شوخی و مزاح است».

فهرست مطالب
چكیده                                                                                     الف
فصل اول: موضوع تحقیق
مقدمه                                                                                         ۲
بیان مسئله تحقیق                                                                        ۶
اهمیت و ضرورت تحقیق                                                              ۷
اهداف تحقیق                                                                               ۷
تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها                                                  ۷
فصل دوم: مبانی نظری و یافته های پژوهشی
مبانی (رویكردهای) نظری روان شناختی مزاح                                ۱۱
نظریه اهانت                                                                           ۱۱
نظریه تخلیه هیجانی و آسودگی                                                      ۱۱
نظریه ناهماهنگی و تباین                                                              ۱۲
واكنشهای مزاح                                                                           ۱۳
مزاح و سیستم ایمنی بدن                                                                ۱۵
مزاح و عملكرد تحصیلی                                                               ۱۶
نقش درمانی مزاح                                                                         ۱۶
تبین روان شناختی از تأثیر مزاح در مقابله با استرس                          ۱۷
مدل تعاملی استرس                                                                       ۱۸
مبانی نظری سلامت روانی                                                            ۲۱
نظریه موری                                                                                ۲۲
نظریه آدلر                                                                                  ۲۳
نظریه فروم                                                                                  ۲۳
نظریه مزلو                                                                                 ۲۳
نظریه اسكینر                                                                               ۲۴
نظریه یونگ                                                                                ۲۴
افراد سالم از نظر روانی                                                                ۲۵
نظریه اسلام                                                                                 ۲۶
اهمیت سلامت روان                                                                       ۲۸
عوامل زیستی                                                                               ۲۸
عوامل عاطفی و روانی                                                                  ۳۰
عوامل اجتماعی                                                                            ۳۰
رابطة بین استرس، كنار آمدن و سلامتی                                             ۳۰
پیامدهای استرس                                                                             ۳۳
اختلال هیجانی                                                                               ۳۳
اختلال شناختی                                                                              ۳۴
اختلال فیزیولوژیكی                                                                       ۳۵
كنار آمدن                                                                                       ۳۶
روشهای كنار آمدن مستقیم                                                                 ۳۶
كنار آمدن مواجهه ای                                                                       ۳۷
مسئله گشایی برنامه ریزی شده                                                           ۳۸
حمایت اجتماعی                                                                              ۳۸
روشهای كنار آمدن دفاعی                                                                 ۴۰
مكانیزمهای دفاعی                                                                            ۴۰
كاهش دهندگان شیمیایی استرس                                                         ۴۱
پسخوراند زیستی                                                                            ۴۲
ورزش                                                                                         ۴۳
یافته های پژوهشی در زمینة مزاح (شوخ طبعی)                                 ۴۳
ترغیب پرورش توانایی شوخ طبعی                                                   ۴۷
فصل سوم: روش تحقیق
جامعه آماری و روش نمونه گیری                                                     ۵۰
ابزار اندازه گیری (پرسشنامة تجدید نظر شدة علائم روانی                    ۵۰
نمره گذاری پرسشنامه                                                                    ۵۰
پایایی پرسشنامه تجدید نظر شدة علائم روانی                                      ۵۱
مقیاس شوخ طبعی (مزاح) مارتین ولفكورت                                       ۵۱
نمره گذاری مقیاس سنجش شوخ طبعی                                                ۵۱
طرح تحقیق و منطق انتخاب آن                                                         ۵۲
روش اجرا تحقیق                                                                           ۵۲
روش تحلیل داده ها                                                                         ۵۳
فصل چهارم: یافته های تحقیق
یافته های توصیفی                                                                        ۵۵
یافته های مربوط به فرضیه تحقیق                                                    ۵۷
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری تحقیق
تبیین یافته های تحقیق                                                                     ۵۹
محدودیتهای تحقیق                                                                         ۶۰
پیشنهادات                                                                                    ۶۰
فهرست منابع                                                                                ۶۲
ضمائم                                                                                         ۶۸

دانلود فایل

عوامل تعیین كننده مراحل یادگیری
ارتباط شناختی بین پیچیدگیهای معنایی و نحوی این تكواژ‌هاست كه كلید مراحل تحول است، نه بسامد كاربرد آنها در گفتار بزرگسال. پیچیدگیهای نحوی و معنایی زمانی آشكار می‌شوند كه به مراحل یادگیری در زبانهای دیگر توجه كنیم. برای مثال، مفهوم واقعی «جمع» (یك و بیشتر از یك) واقعاً ساده است و كودك آن را به سرعت فرا می‌گیرد؛ با این وجود، نشانه‌گذاری جمع در عربی مصری بسیار پیچیده می‌باشد و استثناهای زیادی در آن وجود دارد. در مقایسه با پیش‌دبستانی‌های انگلیسی زبان، اكثر نوجوانان مصری همچنان در رابطه با «جمع» مشكل دارند.
تفاوت جنسیت نیز می‌تواند مشكل‌ساز باشد. در زبان انگلیسی، مانند زبان فرانسوی، تنها دو جنسیت، مرد و زن، وجود دارد؛ با این وجود، اكثر واژه‌های انگلیسی برای جنسیت نشانه‌گذاری نشده‌اند. فولانی ، كه یك زبان نیجری- كنگویی است، حدوداً شامل دوازده جنسیت می‌باشد. به علت پیچیدگی معنایی و نحوی این شكلها، كودكان فولانی زبان، نسبت به كودكان انگلیسی زبان، نشانه‌های جنسیت را در مدت زمان طولانی‌تری فرا می‌گیرند.

فهرست عناوین

عنوان                                                                      صفحه

مقدمه مترجم ……………………………………………………….. ۱
عوامل تعیین كننده مراحل یادگیری ……………………………………. ۲
تكواژهای اولیه دیگر ………………………………………………… ۵
افعال معین …………………………………………………………. ۵
پسوندهای صفت و اسم ………………………………………………. ۶
یادگیری قانون صرفی و جنبه‌های دیگر زبان …………………………… ۷
تحول شكل جمله …………………………………………………… ۱۰
عناصر جمله ………………………………………………………. ۱۱
تحول عبارت اسمی …………………………………………………. ۱۱
تحول عبارت فعلی ………………………………………………….. ۱۳
زمان و ارجاع ……………………………………………………… ۱۹
انواع جمله ………………………………………………………… ۲۳
شكل جمله خبری …………………………………………………… ۲۴
شكل جمله پرسشی ………………………………………………….. ۲۹
شكل جمله امری ……………………………………………………. ۳۵
شكل جمله منفی……………………………………………………… ۳۶
درونه‌گیری و ربط …………………………………………………… ۴۱
درونه‌گیری عبارتی ………………………………………………….. ۴۳
درونه‌گیری مصدری ………………………………………………….. ۴۴
درونه گیری اسم فعل ………………………………………………….. ۴۵
درونه‌گیری بند وابسته …………………………………………………. ۴۶
ربط بندی …………………………………………………………….. ۵۱
خلاصه ………………………………………………………………. ۵۷
تحول واجشناختی ……………………………………………………… ۵۸
فرایندهای واجشناختی ………………………………………………….. ۶۰
فرایندهای ساختار هجایی ……………………………………………….. ۶۰
فرایند همگونی …………………………………………………………. ۶۳
فرایندهای جانشینی ……………………………………………………… ۶۴
فرایندهای چندگانه ………………………………………………………. ۶۶
درك و تولید ……………………………………………………………. ۶۷
خلاصه ………………………………………………………………… ۶۸
نتیجه‌گیری ……………………………………………………………… ۶۹
مباحثه …………………………………………………………………. ۷۰
خودآزمایی ……………………………………………………………… ۷۱
تحول معناشناختی و كاربرد زبان در افراد مدرسه‌رو و بزرگسال ……………… ۷۳
اهداف فصل …………………………………………………………….. ۷۴
تحول كاربرد شناختی……………………………………………………… ۷۹
داستانها …………………………………………………………………. ۸۰
تحول داستانها ……………………………………………………………. ۸۳
تحول دستور زبان قصه …………………………………………………… ۸۹
تفاوتهای داستان ………………………………………………………….. ۹۶
تواناییهای محاوره‌ای ……………………………………………………. ۱۰۰
كاربردهای زبان ………………………………………………………… ۱۰۱
شروع و حفظ موضوع ………………………………………………….. ۱۰۵
رابط‌ها و جداكننده‌ها …………………………………………………….. ۱۰۶
درخواستهای غیر مستقیم …………………………………………………. ۱۰۷
اصلاح گفتگو …………………………………………………………… ۱۱۰
اصطلاحات اشاره‌ای …………………………………………………….. ۱۱۱
تفاوتهای جنسیتی …………………………………………………………. ۱۱۲
كاربرد واژه‌ها …………………………………………………………… ۱۱۳
سبك گفتگو ……………………………………………………………… ۱۱۴
تحول …………………………………………………………………… ۱۱۸
نتیجه ……………………………………………………………………. ۱۲۰
خلاصه ………………………………………………………………….. ۱۲۲

دانلود فایل

بیان مسئله

ریشه ی بیشتر انحرافات دینی و اخلاقی نسل جوان را در لابه لای افكار و عقاید آنان باید جستجو كرد. فكر این نسل از نظر مذهبی آن چنان كه باید راهنمایی نشده است، و از این نظر فوق العاده نیازمند است.

اگر مشكلی در رهنمایی این نسل باشد بیشتر در فهمیدن زبان و منطق او و رو به رو شدن با او با منطق و زبان خودش است. و در این وقت است كه هر كسی احساس می كند این نسل، بر خلاف آنچه ابتدا به نظر می رسد، لجوج نیست و آمادگی زیادی برای دریافت حقایق دینی دارد. (مرتضی مطهری، ۱۳۷۰، ص ۱۳)

هدف آموزش و پرورش نخست پرورش الگوهای اخلاقی برگزیده و صفات پسندیده ی انسانی بر مبنای فطرت انسان است و پوشش و لباس یكی از مظاهر فطرت انسان است كه انسان، به ویژه نوجوان خود را به این وسیله بروز می دهد و خودنمایی می كند.

از آن جا كه طبع و سلیقه ی همه ی انسان ها یكی نیست برای ابراز غریزه ی زیبادوستی، طرق مختلفی را برمی گزینند و جنسیت، پایگاه اجتماعی، امكانات، بودجه و… را در طرز لباس پوشیدن مد نظر قرار می دهند.

زمانی از زندگی نوجوان و جوان در محیط آموزش و پرورش مدرسه می گذرد، باید دید چگونه فرهنگ خانواده، اجتماع، اوضاع اقتصادی، سن، جنسیت، پایگاه اجتماعی- اقتصادی در انتخاب لباس مؤثر هستند؟

همچنین لباس چه تأثیری بر آموزش و بر نفوذ فرهنگ بیگانه دارد؟

در اسلام همیشه لباس ساده و مناسب برای بیرون از منزل سفارش شده است. شاید یكی از دلایل آن جلوگیری از انحراف زن و مرد و همچنین اسراف و هرج و مرج و فاصله ی طبقاتی باشد زیرا نیاز انسان به زیبایی و لذت انسان از زیبایی سیری ناپذیر است.

                                                 فهرست مطالب :

عنوان :                                                                                      صفحه:

فصل اول

مقدمه ……………………………………………………………….. ۱ 

بیان مسئله ………………………………………………………… ۳

اهمیت و ضرورت مسئله پژوهش ……………………………………… ۵

اهداف پژوهش ………………………………………………………. ۸

فرضیه های پژوهش ………………………………………………….. ۹

نامگذاری متغیرهای موجود در فرضیه و انواع آن ……………………… ۱۰

متغیرهای تعدیل كننده ………………………………………………… ۱۱

تعاریف نظری و عملیاتی متغیرهای فرضیه …………………………… ۱۲

فصل دوم

ادبیات تحقیق (پیشینه تحقیق)

پیشینه نظری

مقدمه ……………………………………………………………… ۱۸

فلسفه و ضرورتهای پوشش و حجاب اسلامی ………………………… ۱۹

پوشش اولیه ادم و حوا ………………………………………………. ۲۸

كلاهی كه غربیها سر ما گذاشتند ………………………………………. ۲۹

مدل و شكل پوشاك ……………………………………………………. ۳۱

آثار سوء و خطرات بی حجابی از دیدگاه پزشكی ………………………….. ۳۳

ابتذال در پوشش و مد پرستی ضرورتی برای ادامه حیات غرب …………….. ۳۴

علل و عوامل بی حجابی و ابتذال در پوشش ………………………………. ۳۵

رنگ پوشاك ……………………………………………………………. ۳۷

لباس متحد الشكل ………………………………………………………. ۳۸

پیشینه عملی

تحقیقات انجام شده …………………………………………………….. ۳۹

۱٫ …………………………………………………………………. ۳۹

۲٫ ………………………………………………………………….. ۴۱

۳٫ ………………………………………………………………….. ۴۳

۴٫ …………………………………………………………………… ۴۵

۵٫ ……………………………………………………………………. ۴۷

فصل سوم

روش تحقیق

مقدمه ………………………………………………………………. ۵۰

روش تحقیق و علت استفاده از آن ………………………………………. ۵۱

معرفی جامعه………………………………………………………….. ۵۲

معرفی نمونه و تعیین روش نمونه برداری ………………………………. ۵۳

معرفی ابزار پژوهش و تعیین روایی و پایایی ابزار ……………………… ۵۴

ضمیمه

پرسشنامه مربوط به دانش آموزان …………………………………….. ۵۶

پرسشنامه دبیران …………………………………………………….. ۵۹

فهرست منابع …………………………………………………………. ۶۹

فهرست منابع اینترنتی ……………………………………………… ۶۴

دانلود فایل

چكیده:

پژوهش حاضر به منظور بررسی رابطه بین تیپهای شخصیتی مدیران و اثر بخشی آنان در مدارس ابتدایی ناحیه ۵ مشهد انجام گرفت. فرضیه اصلی این پژوهش این است كه بین تیپهای شخصیتی مدیران و اثر بخشی آنان رابطه وجود دارد. جامعه آماری این تحقیق مدیران می‌باشند كه گروه مورد بررسی ۱۰۴ نفر می‌باشند كه از میان آنها ۴۰ نفر به عنوان نمونه برگزیده شدند حجم نمونه برای گروه ذی نفعان ۱۲۰ نفر می‌باشد كه هر دو نمونه به شیوه ی نمونه گیری تصادفی ساده بوسیله را یا نه انتخاب شدند ابزار گرد آوری اطلاعات در این پژوهش ۲ پرسش نامه به شرح زیر می‌باشد.

۱-   پرسشنامه تیپ شخصیتی مایرز- بریگز كه پرسشنامه هنجار شده است و برای تعیین تیپ شخصیتی توسط مدیران پاسخ داده شده است.

۲-  پرسشنامه اثر بخشی مدیر كه توسط محققین ساخته شده و توسط اساتید مدیریت اجرا و تایید گردیده است كه این پرسشنامه توسط گروه ذینفعان (معلمین، انجمن اولیاء، مربیان و دانش آموزان) پاسخ داده شد.

روش تحقیق در این بررسی همبستگی است و برای آزمون فرضیه اصلی از آزمون جداول توافقی استفاده شده است برای تحلیل داده‌ها از نرم افزار (SPSS) استفاده شده است، نتایج بدست آمده عبارتند از:

۱-   بین تیپ شخصیتی مدیران و اثر بخشی آنان رابطه وجود دارد.

۲-   مدیرانی كه دارای تیپ شخصیتی “ESTJ” هستند از اثر بخشی بالایی برخوردارند.

۳-   مدیرانی كه دارای تیپ شخصیتی “ISTJ” هستند از اثر بخشی بالایی برخوردار هستند.

۴-   مدیرانی كه دارای تیپ شخصیتی “”ESTP هستند از اثر بخشی متوسط برخورداند.

۵-   مدیرانی كه دارای تیپ شخصیتی “ISTP” هستند از اثر بخشی پایین برخورداند.

نتایج بدست آمده گویای این مطلب است كه مدیرانی كه تیپهای خاصی شخصیتی داشته باشند اثر بخشی بیشتری دارند.

                                                         فهرست مطالب:

فصل اول.. ۱

۱-۱ مقدمه. ۲

۱-۲- بیان مسئله. ۴

۱-۳- اهمیت و ضرورت پژوهش…. ۸

۱-۴- اهداف پژوهش…. ۱۰

۱-۵- فرضیه‌های پژوهش…. ۱۰

۱-۶- متغیرها و تعاریف آنها. ۱۱

۱-۶-۱ تعاریف نظری متغیرها. ۱۱

۱-۶-۲ تعاریف عملیاتی متغیرها. ۱۲

۱-۷- تعاریف اصطلاحات… ۱۳

فصل دوم: پیشینه تحقیق.. ۱۵

۲-۱ شخصیت… ۱۶

۲-۲ تعاریف شخصیت… ۱۶

۲-۳ حوزه‌های شخصیت… ۱۸

۲-۳-۱ ساختار ۱۹

۲-۳-۲ فرآیند. ۱۹

۲-۳-۳ رشد و نمو. ۲۰

۲-۳-۴ آسیب شناسی روانی و تغییر رفتار ۲۲

۲-۴  مضامین عمده در نظریه شخصیت… ۲۲

۲-۴-۱ وحدت رفتار و مفهوم خویشتن.. ۲۴

۲-۴-۲ سطوح مختلف آگاهی و مفهوم ناهشیار ۲۵

۲-۴-۳  رابطه بین شناخت، عواطف و رفتار مشهود. ۲۶

۲-۴-۴  اثرات گذشته، حال و آینده بر رفتار ۲۶

۲-۵ نظریه‌های شخصیت… ۲۷

۲-۵-۱ نظریه روان كاوی در شخصیت… ۲۷

۲-۵-۲ زیگموند فروید ۲۷

۲-۵-۳ نظریه روان پویشی فروید(روانكاوی در شخصیت): ۲۹

۲-۵-۴ سطوح شخیت: هشیار^۳، نیمه هشیار^۲ و ناهشیار ۲۹

۲-۵-۵ ساختار شخصیت: نهاد، من و فرامن.. ۳۰

۲-۶ نظریه نوروان كاوی.. ۳۳

۲-۶-۱  كار گوستاو یونگ ۳۳

۲-۶-۲ نكات برجسته ی نظریات یونگ… ۳۶

۲-۷ روان شناسی فردی.. ۳۶

۲-۷-۱ آلفرد آدلر. ۳۶

۲-۷-۲ بررسی نظریات آدلر. ۳۷

۲-۸ نظریه اختلالات شخصیتی.. ۳۹

۲-۸-۱ كارن هورنای.. ۳۹

۲-۸-۲ بررسی نظریات هورنای.. ۴۰

۲-۹ نظریه روان پزشكی بین فردی.. ۴۱

۲-۹-۱  هری استاك سالیوان.. ۴۱

۲-۹-۲ بررسی نظریات سالیوان.. ۴۲

۲-۱۰     تظریه پدیدار شناختی (فرد- محور) ۴۳

۲-۱۰-۱ كارل راجرز…………………………………… ۴۳

۲-۱۰-۲ بررسی نظریات و كارهای راجرز ۴۴

۲-۱۰-۳ تشكیل رویكرد پدیدار شناختی راجرز ۴۵

۲-۱۰-۴ ساختار شخصیت از دیدگاه راجرز ۴۶

۲-۱۱     نیازهای زیستی و روانی در پیدایی شخصیت… ۴۷

۲-۱۱-۱آبرا…………………………………… ۴۷

۲-۱۲     نظریه رویكرد صفات در شخصیت… ۴۸

۲-۱۲-۱گوردون آلپورت………………… ۴۸

۲-۱۲-۲ بررسی نظریات آلپورت… ۴۹

۲-۱۳ نظریه چندبعدی شخصیت… ۵۱

۲-۱۳-۱هانس ج آی سنك………… ۵۱

۲-۱۳-۲بررسی نظریات آیسنك……… ۵۲

۲-۱۳-۳ ابعاد اساسی شخصیت… ۵۳

۲-۱۴    نظرریه رویكرد تحلیلی عاملی صفات… ۵۴

۲-۱۴-۱ریموند كوته………. ۵۴

۲-۱۴-۲ بررسی نظریات كتل در شخصیت… ۵۴

۲-۱۵    نظریات رابطه شغل و شخصیت… ۵۶

۲-۱۵-۲ شخصیت نوع A.. 59

2-15-3 شخصیت نوع B.. 60

2-16 بررسی چند خصوصیت شخصیتی در شغل.. ۶۲

۲-۱۶-۱ اثر كانون كنترل.. ۶۲

۲-۱۶-۲ ماكیاول گرایی ۶۳

۲-۱۶-۳ مناعت طبع یا عزت نفس. ۶۵

۲-۱۶-۴ سازگاری با موقعیت… ۶۶

۲-۱۶-۵خطر پذیری………. ۶۷

۲-۱۷ شخصیت از دیدگاه اسلام و قرآن.. ۶۸

۲-۱۷-۱  شخصیت در قرآن.. ۶۹

۲-۱۸ تیپ شناسی.. ۷۱

۲-۱۹ نظریه‌های تیپ شناسی.. ۷۳

۲-۱۹-۱ زندگینامه. ۷۳

۲-۱۹-۲نظریات رورشاخ در سنجش شخصیت……….. ۷۴

۲-۱۹-۳ تیپ شناسی در تست رورشاخ.. ۷۵

۲-۲۰    ظریه ساخت بدن و خلق وخوی.. ۷۶

۲-۲۱ نظریه شلدن (ریخت شناسی) ۷۸

۲-۲۲ نظریه تیپ گال و جمجمه شناسی روانی: ۷۹

۲-۲۳ تیپ‌شناسی یونگی.. ۷۹

۲-۲۳-۱ اساس درك واقعی ذهنی از نظر یونگ… ۷۹

۲-۲۳-۲ كاركردهای غیر عقلانی.. ۸۰

۲-۲۳-۳ كاركردهای عقلانی.. ۸۰

۲-۲۳-۴ روابط كاركردی.. ۸۱

۲-۲۳-۵ انواع كاركرد. ۸۲

۲-۲۳-۶ تیپ‌های روان‌شناختی یونگ… ۸۴

۲-۲۳-۷ توصیف تیپ‌های شانزده‌گانه. ۸۵

۲-۲۳-۸ اهمیت شناخت تیپ‌های روانشناختی.. ۹۰

۲-۲۳-۹ نقد تیپ شناسایی یونگی.. ۹۱

۲-۲۴ اثر بخشی ۹۳

۲-۲۵ شاخصهای اثربخشی از دیدگاههای مختلف… ۹۴

۲-۲۵-۱ كمرون و ویتون: ۹۴

۲-۲۵-۲ سی‌شور: ۹۵

۲-۲۵-۳ آرجریس: ۹۵

۲-۲۵-۴ پیترز وواترمن: ۹۵

۲-۲۵-۵ مالفورد: ۹۶

۲-۲۵-۶ بس و هرسی – بلانچارد. ۹۷

۲-۲۵-۷ هوی و میكسل و چستر بارنارد. ۹۷

۲-۲۵-۸ كالدول و اسپینكس…. ۹۷

۲-۲۵-۹ لوتانز و همكارانش…. ۹۷

۲-۲۵-۱۰ دیدگاه راجرز و همكاران: ۹۸

۲-۲۵-۱۱مطالعات بسكر و چیرنز: ۹۹

۲-۲۵- ۱۲ مدل پارسونز: ۹۹

۲-۲۶مقایسه ی دیدگاههای ارزشیابی اثر بخشی سازمانی.. ۱۰۰

۲-۲۷ نظریات جدید در اثربخشی.. ۱۰۱

۲-۲۷-۱ مطالعات رابرت واترمن وتام پترز ۱۰۱

۲-۲۸  مدلهای ارزیابی اثربخشی.. ۱۰۲

۱- مدل هدف منطقی: كه سازمان را در رسیدن به اهدافش كاملا ارزیابی می كند. ۱۰۲

۲-۲۹ نظریه ریچارد ال دفت… ۱۰۴

۲-۲۹-۱ روش مبتنی بر تامین هدف… ۱۰۴

۲-۲۹-۲ روش مبتنی بر تامین منابع.. ۱۰۵

۲-۲۹-۳ روش مبتنی بر فرآیند درونی.. ۱۰۶

۲-۲۹-۴ روش مبتنی بر تامین رضایت گروه‌های ذی نفع.. ۱۰۸

۲-۳۰ كارهای دیگران.. ۱۱۰

۲-۳۰-۱ تحقیقات انجام گرفته در مورد تیپ شناسی یونگی.. ۱۱۰

۲-۳۰-۱-۱ تحقیقات خارج از كشور ۱۱۰

۲-۳۰-۱-۲ تحقیقات انجام گرفته در داخل كشور ۱۱۳

۲-۳۰-۲ اثر بخشی.. ۱۱۸

۲-۳۰-۲-۱ تحقیقات انجام شده در داخل كشور ۱۱۸

۲-۳۰-۲-۲  تحقیقات انجام گرفته در خارج از كشور ۱۲۱

۲-۳۱ استنتاج و نتیجه گیری.. ۱۲۶

۲-۳۲   لگوی نظری پژوهش…. ۱۲۸

فصل سوم: توصیف داده ها…….. ۱۲۹

۳-۱ مقدمه. ۱۳۰

۳-۲ روش اجرای پژوهش…. ۱۳۰

۳-۲-۱ برآورد حجم نمونه. ۱۳۱

۳-۳ ابزار گرد آوری داده‌ها. ۱۳۲

۳-۳-۱  تاریخچه و توصیف (MBTI) 133

3-3-2  نمره گذاری پاسخنامه. ۱۳۵

۳-۳-۳ توصیف تیپهای شانزده گانه. ۱۳۶

۳-۵ اعتبار پرسشنامه‌ها. ۱۴۰

۳-۵-۱ اعتبار پرسشنامه شخصیتی، تیپ نمای مایزر – بریگز. ۱۴۱

۳-۵-۲ اعتبار پرسشنامه اثر بخشی: ۱۴۲

۳-۵-۳ اعتبار درونی پرسشنامه. ۱۴۳

۳-۵-۴ اعتبار زمانی.. ۱۴۳

۳-۶ محاسبه روایی: ۱۴۴

۳-۶-۱ محاسبه روایی پرسشنامه شخصیتی مایرزبریگز. ۱۴۴

۳-۶-۲ محاسبه روایی پرسشنامه اثر بخشی: ۱۴۶

۳-۷ روش‌های آماری.. ۱۴۶

۳-۸ ویژگی‌های تحقیق: ۱۴۶

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها……….. ۱۴۷

۴-۱  تجزیه و تحلیل یافته‌های تحقیق.. ۱۴۸

۴-۲ توصیف یافته‌های تحقیق.. ۱۴۹

۴-۳  آزمون فرضیات تحقیق.. ۱۶۱

۴-۳-۱ فرضیه فرعی اول.. ۱۶۵

۴-۳-۲ فرضیه فرعی دوم.. ۱۶۶

۴-۳-۳ فرضیه فرعی سوم.. ۱۶۷

۴-۳-۴ فرضیه فرعی چهارم.. ۱۶۸

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری………… ۱۶۹

۵-۱ هدف و مسائله ی پژوهش…. ۱۷۰

۵-۲ نتایج فرضیه اصلی.. ۱۷۰

۵-۳  نتایج مربوط به فرضیه فرعی اول.. ۱۷۲

۵-۴ نتایج مربوط به فرضیه فرعی دوم.. ۱۷۳

۵-۵ نتایج مربوط به فرضیه فرعی سوم.. ۱۷۵

۵-۶ نتایج مربوط به فرضیه فرعی چهارم.. ۱۷۶

۵-۷ نتیجه گیری كلی.. ۱۷۷

۵-۸  محدودیتها: ۱۸۰

۵-۹ پیشنهادات… ۱۸۱

فهرست منابع: ۱۸۲

منابع انگلیسی.. ۱۸۷

پیوست و ضمائم : ۱۸۹

دانلود فایل