دانلود فناوری اطلاعات در برنامه های آموزشی و بررسی روش های مؤثر كاربرد رایانه در ایجاد و رشد خلاقیت
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
مقدمه : بررسی اهداف آموزش و پرورش در سطح جهان و ایران ، به خصوص در طرح كلیات
نظام آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران [۱] نشان می دهد كه هدف اساسی ،
تربیت افرادی است كه با اتكاء به نیروی اراده و تعقل خویش منطقی و خلاق
بیاندیشند و به جای وابستگی و استفاده از دستاوردهای اقتصادی و فرهنگی
دیگران ، مولد دانش ، تكنولوژی و فرهنگ مناسب برای زندگی مستقل ، فعال و
خلاق در « عصر دانایی » باشند . این موضوع اخیرا” توجه بسیاری از اندیشمندان و مسئولان كشورهای مختلف و
به ویژه ممالك در حال توسعه را به خود جلب كرده است به نحوی كه تغییر نظام
آموزش و پرورش از نظری صرف به نظری توأم با عمل (كاربردی) و پرورش افراد
پویا و خلاق به جای افراد ایستا مورد توجه خاصی قرار گرفته است . درضمن ،
خلاقیت و نوآوری به عنوان یك شاخص در گزینش افراد در مشاغل مختلف و از جمله
صنایع نیز مطرح گردیده است . درباره مفهوم خلاقیت تعریف های متعدد و گاه متضادی ارائه شده است ولی در مورد تعریف زیر یك اتفاق كلی مشاهده شده است . ۱. مصوب شورای تغییر بنیادی نظام آموزش و پرورش ، ستاد اجرایی تغییر بنیادی نظام آموزش وپرورش ، خرداد ۱٣٧۶ فهرست مطالب عنوان صفحه فصل اول : كلیات فصل دوم : مبانی نظری ﺗﺤﻘﻴق فصل سوم : مزایا و محدودیت های سیستم های رایانه عنوان صفحه ـ انواع برنامه های آموزش برنامه ای ٢٧ فصل چهارم : داده های آماری عنوان صفحه فصل پنجم : وارسی فرضیات و نتیجه گیری فصل ششم : اراﺋﻪ پیشنهادها و راهكارها ٭ پیوست ها
ـ
موضوع
۱ ـ سؤال
ﺗﺤﻘﻴق
۱
ـ فرﺿﻴﻪ های ﺗﺤﻘﻴق ۱
ـ روش ﺗﺤﻘﻴق ۱
ـ هدف ﺗﺤﻘﻴق ٢
ـ ضرورت و اﻫﻤﻴﺖ ﺗﺤﻘﻴق ٢
ـ مفاﻫﻴﻢ كلی ۶
ـ نتاﻳﺞ ﭘﮋﻭﻫﺶ های مربوط به روش آموزش به كمك راﻳﺎﻧﻪ ٨
ـ برخی از نتایج تحقیق بین المللی توسعه ICT در آموزش و پرورش ۱٠
ـ استراتژی آموزش الكترونیكی در كشورهای اروپایی ۱٣
ـ مفهوم خلاﻗﻴﺖ از دﻳﺪﮔﺎه صاحبنظران ۱۴
ـ رابطه خلاﻗﻴﺖ ، هوش و پیشرفت تحصیلی ۱٨
ـ رابطه خلاقیت و نبوغ با بیماریهای روانی ۱٩
ـ خلاقیت در سطح اجتماعی ٢٠
ـ دانش ٢۱
ـ رایانه ماشین دلهره آور ٢٣
ـ محدودیت های رایانه ٢۵
ـ آموزش برنامه ای ٢۶
ـ نتایج پژوهش های مربوط به روش آموزش برنامه ای ٢٨
ـ ماشین آموزشی ٢٩
ـ آموزش به كمك رایانه ٣۱
ـ مزایای آموزش رایانه ای ٣۶
ـ زمینه های تسهیل كننده توسعه ICT در آموزش و پرورش ٣٨
ـ یادگیری راهی به سوی پركردن شكاف دیجیتالی ٣٩
ـ ابزار جمع آوری ۵٩
ـ روش جمع آوری اطلاعات ۵٩
ـ یافته های تحقیق ۵٩
ـ جدول شماره ۱ ۶٠
ـ نمودار شماره ۱ ۶۱
ـ جدول شماره ٢ ۶٢
ـ نمودار شماره ٢ ۶٣
ـ جدول شماره ٣ ۶۴
ـ نمودار شماره ٣ ۶۵
ـ جدول شماره ۴ ۶۶
ـ نمودار شماره ۴ ۶٧
ـ جدول كل ۶٨
ـ نمودار كل ۶٩
ـ تجزیه و تحلیل یافته ها ٧٠
ـ نتیجه گیری ٧٠
ـ فیلتر كردن راهی برای ایجاد محیط سالم در اینترنت ٧۴
ـ اثر بخش كردن استفاده از فناوری اطلاعات و اینترنت ٧٩
ـ راهكارهای گسترش كارآمد و بهینه فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش . . . ٨٢
ـ آموزش الكترونیكی برای معلمان ٨٧
ـ دیدگاه آرمانی ٨٩
ـ توصیه ها ٩٠
ـ موانع و مشكلات اصلی در اجرای برنامه آموزش رایانه ای ٩۱
ـ شرایط اجرایی ٩٣
٭ منابع
دانلود پایان نامه ورزش و حركت درمانی
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
تعاریف و دیدگاهها تصاویر و مداركی در چین پیدا شده كه نشان می دهد سه هزار سال قبل از میلاد مسیح انواعی از ورزش درمانی وجود داشته است. در قرون اخیر پرهنریك لینگ، سیستمی طبی برای ورزشهای سبك
بوجود آورد كه در سال ۱۸۸۴ در ایالات متحده آمریكا معرفی و با استقبال
بسیاری روبرو شد. سیستم پرهنریك لینگ شامل یك سری حركات موزون، هماهنگ و دقیق بود. در یونان اولین فردی كه موضوع ژیمناستیك و تأثیر آن را مورد توجه قرار داد هرودوت بود. او در حدود ۴۸۰ سال قبل از میلاد مسیح مطالب ارزشمندی نوشت و
به عنوان یك معلم مجموعه ای از تمرینهایی كه مبتنی بر اصول و قواعد هندسه
بود به منظور از بین بردن ضعف بدنی شاگردان تدوین كرد. فهـــرســت فصل اول : تعاریف و دیدگاهها ۳ فصل دوم : انواع حركت درمانی ۱۳ فصل سوم : دستگاه عصبی انسان و عملكردهای نادرست آن ۲۴ فصل چهارم : عوامل روانی – اجتماعی و ناهنجاریهای حركتی ۴۵ فصل پنجم : روشهای حركت درمانی ۵۲ فصل ششم : شرایط استفاده از حمامهای ســــونا ۷۲
دانلود پایان نامه هویت و عزت نفس
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
۱ – ۲ – موضوع تحقیق دریك جامعه ابتدایی كه در آن الگوهای همانندسازی ونقشهای
اجتماعی محدودندهویت یابی تاحدودی اسان ترصورت می گیرد امادر جامعه
پیچیده ،هویت یابی برای بسیاری ازنوجوانان كاری دشواروطولانی است . درچنین
جوامعی برای اینكه نوجوان بداند« چگونه رفتاركندوچه كاری رادرزندگی دنبال
كند» بایدمجموعه كاملاًنامحدودی ازرفتارهارادرنظربگیرد.درنتیجه دررشدهویت
یابی نوجوان ، تفاوتهای بسیاری مشاهد ه می شود( براهنی ، ۱۳۷۸ ) مادامی كه خودنتواندبه هویت یكپارچه ای دست یابدنمی
تواندمسیرمشخصی رادرزندگی دنبال كند، بی ثبات بوده ونوعی پراكندگی وبی
انسجامی دررفتاراوحاكم می شود. درمطلوب ترین شرائط بحران هویت نوجوان
بایددراوایل یااواسط دهه سوم حل شودتاخودبتواندبه مسایل دیگرزندگی
بپردازد.وقتی این فرایندباموفقیت انجام بپذیرد، می گوییم فردبه هویت دست
یافته است . به این معنی كه وی به مفهوم یكپارچه ای ازهویت جنسیتی ، جهت
گزینی شغلی وجهان بینی نایل شده است . ( همان منبع ) درنظریه پردازی هایی كه درزمینه روزهای جست وجوی هویت
وتعهددرزمینه پایگاههای هویت انجام شده است به مباحث اطمینان وامنیت درونی ،
عزت نفس پایدارواضطراب توجه شده است . دراین پژوهش به دلیل گستردگی هریك
ازاین مباحث ، نه تنهابه مسیله عزت نفس توجه شده است . درنظریات ، ازیك سوافرادپایگاههای تعلیق رادارای منابع درونی
اطمینان وامنیت وعزت نفس پایداردانسته اندوافرادپایگاه ممانعت وپراكندگی
رافاقدچنین منابعی می دانند.( مارسیا، ۱۹۹۴ ) همچنین براساس یك سری مطالعات پیشین ، افرادپایگاههای هویت
ممانعت ودستیابی هردوازعزت نفس بالایی برخوردارنددرصورتی كه افرادپایگاههای
تعلیق وپراكندگی كه فاقدتعهدهستندازعزت نفس پایینی برخوردارند.( كرامر،
۱۹۹۷ ) فهرست مطالب : فصل اول : كلیات ۱-۱ مقدمه ……………………………………………….. ۲ ۲-۱ موضوع تحقیق ………………………………………. ۸ ۳-۱ اهداف تحقیق ………………………………………… ۱۰ ۴-۱ اهمیت موضوع ……………………………………….. ۱۱ ۵-۱ دلایل انتخاب موضوع ………………………………….. ۱۲ ۶-۱ سوالات تحقیق …………………………………………. ۱۲ ۷-۱ تعاریف عملیاتی واژه ها………………………………… ۱۳ فصل دوم : موضع گیری های نظری ویافته های پژوهشی درخصوص موضوع ۱-۲ موضع گیری های نظری درخصوص هویت وعزت نفس…….. ۱۵ ۱-۱-۲- تعریف هویت وعزت نفس……………………………. ۱۵ ۲-۱-۲- شكل گیری هویت…………………………………… ۲۱ ۳-۱-۲- نظریه های هویت…………………………………… ۲۶ ۴-۱-۲- نظریه های عزت نفس………………………………. ۳۴ ۲-۲- یافته های پژوهشی درخصوص موضوع…………………. ۴۰ ۳-۲ نتیجه گیری……………………………………………… ۴۱ فصل سوم : روش پژوهش ۱-۳ روش تحقیق …………………………………………….. ۴۴ ۲-۳جامعه و نمونه آماری……………………………………….. ۴۵ ۳-۳ روش جمع آوری اطلاعات ………………………………….. ۴۶ ۴-۳ ابزار اندازه گیری هویت …………………………………… ۴۷ ۵-۳ ابزاراندازه گیری عزت نفس………………………………… ۴۹ ۶-۳ روش تجزیه و تحلیل اطلاعات ………………………………. ۵۱ فصل چهارم : تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش ۱-۴ بررسی جمعیت شناختی ……………………………………. ۵۳ ۲-۴ بررسی توصیفی و استنباطی فرضیه ها……………………… ۵۶ فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری ۱-۵ بحث و نتیجه گیری………………………………………….. ۶۵ ۲-۵ نتیجه گیری نهایی ………………………………………….. ۶۷ ۳-۵ محدودیتها …………………………………………………… ۶۹ ۴-۵ پیشنهادات ………………………………………………….. ۶۹ ۵-۵ منابع ………………………………………………………. ۷۰
دانلود بررسی و نقش فرآیند ارتباطات در عملكرد مدیران در سازمان ملی جوانان و نهادهای تابعه شهر تهران
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
با توجه به این كه ارتباطات فرایندی محوری در تبادل اطلاعات
بین اعضاء سازمان و بین سازمانی است و تعاملات قسمتهای مختلف را برقرار می
كند بنابراین یك ابزار موثر در هماهنگ سازی كاربرد اثر بخش منابع انسانی
تلقی می شود و در سازمانهایی كه فرایند ارتباطات به خوبی برقرار نشود آثار و
تبعاتی را بدنبال خواهد داشت كه یكی از آنها تحقیقات نشان می دهد كه بسیاری از تعارضهایی كه بین افراد یا
كاركنان یك سازمان پیش می آید ناشی از ارتباطات ضعیف و یا ارتباطات ناقص
است. زیرا افراد هفتاد درصد ساعات كارشان را بصورت نوشتن، خواندن، صحبت
كردن و یا گوش دادن صرف ارتباطات می كنند (رابینز ، ۱۹۹۸ . ص ۳۱۰ ) . یكی از موانع اساسی عملكرد موفقیت آمیز یك گروه یا یك سازمان
فقدان ارتباطات اثر بخش است. اثر بخشی «ارتباطات» به دو دلیل برای مدیران
اهمیت دارد. یكی آن كه مدیران كاركرد های مدیریت را بوسیله فرایند
«ارتباطات» انجام می دهند و دیگر اینكه ارتباطات امری حیاتی است كه مدیران
قسمت اعظم وقت خود را صرف آن می كنند (ابستونروفریمن ترجمه اعرابی و
پارسیان ، ص ۱۱۱). بنابراین «ارتباطات» اثر بخش لازمه اثر بخشی هر گروه و
سازمانی است زیرا از جمله عوامل سه گانه ای كه به عنوان معیارها و مقیاسهای
«اثر بخشی سازمانی» برشمرده اند مهارتهای ارتباطی مدیریتی، مدیریت اطلاعات
و ارتباطات می باشند (رابینز ترجمه كبیری ، ۱۳۷۶ . ص ۵۱). هر یك از كاركنان سازمانها، بخصوص مدیران می دانند كه «ارتباطات امری حیاتی» در هر سازمان است و اثر بخشی سازمان (یعنی میزان تحقق هدفهای سازمانی)
تا حد زیادی بستگی به اثر بخشی ارتباطات دارد. اما كمتر كسی در فكر ایجاد
محیطی است كه از نظر ارتباطات اثر بخش باشد. لذا مسأله این پژوهش بررسی و
مطالعه نقش فرآیند ارتباطات در عملكرد مدیریت در سازمان ملی جوانان و
نهادهای تابعه می باشد. با این هدف كه با روشن شدن رابطه ارتباطات با
عملكرد مدیران در سازمان ملی جوانان و زمینه لازم برای توجه و اقدام جدی
مدیران سازمان ملی جوانان و مسئولین بالاتر جهت اثر بخش ساختن ارتباطات در
سازمان مذكور فراهم آید تا از آن طریق عملكرد مدیران بهبود و افزایش یابد
(طبری، ۱۳۸۰). فهرست مطالب عنوان صفحه چكیده ۱ فصل اول: كلیات پژوهش ۱-۱- مقدمه ۳ ۲-۱- بیان مسئله ۳ ۳-۱- هدف پژوهش ۴ ۴-۱- اهمیت ضرورت پژوهش ۵ ۵-۱- انگیزه پژوهش ۶ ۶-۱- سوالهای پژوهش ۶ ۷-۱- تعاریف عملیاتی ۶ فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش ۱-۲- مبانی نظری پژوهش ۱۱ ۱-۱-۲- سابقه تاریخی و نقش ارتباطات ۱۲ ۲-۱-۲- ارتباطات چیست ۱۴ ۳-۱-۲- تعاریف ارتباطات ۱۵ ۴-۱-۲- هدف از برقراری ارتباط ۱۷ ۵-۱-۲- انواع ارتباطات ۱۸ ۶-۱-۲- محاسن ارتباطات غیر رسمی ۲۲ ۷-۱-۲- شیوه های ارتباط ۲۳ ۸-۱-۲- شكلهای ارتباط ۲۵ ۹-۱-۲- فرآیند ارتباطات ۲۹ ۱۰-۱-۲- الگوی ارتباطی برلو ۳۱ ۱۱-۱-۲- ارتباطات سازمانی به عنوان یك فرآیند متقابل ۳۱ ۱۲-۱-۲- موانع برقراری ارتباط ۳۲ ۱۳-۱-۲- كاركردهای ارتباطات ۳۳ ۱۴-۱-۲- نقش ادراك در ارتباطات ۴۵ ۱۵-۱-۲- بازخور ۴۷ ۱۶-۱-۲- ویژگی یك ارتباط مؤثر ۴۹ ۱۷-۱-۲- رفتار تأثیر گذار چیست ۵۰ ۱۸-۱-۲- نقش بیان مؤثر در ارتباطات ۵۰ ۱۹-۱-۲- چگونگی اثر بخشی و ارتقاء ارتباطات ۵۲ ارتباط مؤثرتر ۵۲ ۲۱-۱-۲- نقش شما در بهبود ارتباطات ۵۳ ۲۲-۱-۲- ارتباطات محور توسعه ۵۵ ۲۳-۱-۲- پیشرفت ارتباطات ۵۶ ۲۴-۱-۲- انواع ارتباطات در سازمان ۵۹ ۲۵-۱-۲- اهمیت ارتباطات سازمانی ۶۳ ۲۶-۱-۲- مدیریت ارتباطات سازمانی ۶۵ ۲۷-۱-۲- اهمیت ارتباطات در مدیریت ۶۵ ۲۸-۱-۲- ارتباطات و مشكلات مدیریت ۶۹ ۲-۲- عملكرد ۷۰ ۱-۲-۲- مدیریت عملكرد ۷۱ ۲-۲-۲- دیدگاههای تاریخی در مورد عملكرد ۷۲ ۳-۲-۲- تعریف ارزشیابی عملكرد ۷۳ ۴-۲-۲- سابقه مدل ACHIEVE 5-2-2- استفاده از مدل ACHIEVE 6-2-2- سه كنش مدیریت عملكرد ۸۱ ۷-۲-۲- برنامه ریزی عملكرد ۸۲ ۸-۲-۲- سرپرستی ۸۳ ۹-۲-۲- مرور بر عملكرد ۸۵ ۱۰-۲-۲- معیارهای عملكرد ۸۵ ۱۱-۲-۲- تجدید نظر در عملكرد ممكن است عملكرد را كم اهمیت جلوه دهد ۸۸ ۱۲-۲-۲- الگوی بهبود عملكرد مدیریت ۹۲ ۳-۲- پیشینه پژوهش ۹۶ ۱-۳-۲- تحقیقات داخل كشور ۹۶ ۲-۳-۲- تحقیقات خارج كشور ۹۸ فصل سوم: فرایند پژوهش ۱-۳- روش پژوهش ۱۰۵ ۲-۳- جامعه آماری ۱۰۵ ۳-۳- نمونه و روش نمونه گیری ۱۰۵ ۴-۳- ابزار پژوهش ۱۰۶ ۵-۳- چگونگی تعیین روایی و پایایی ابزار پژوهش ۱۰۷ ۶-۳- روش تجزیه و تحلیل داده ها ۱۰۷ فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده های آماری ۱-۴- مقدمه ۱۰۹ ۲-۴- توصیف داده ها ۱۱۰ ۳-۴- تحلیل داده ها ۱۱۹ فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهاد ۱-۵- بحث و نتیجه گیری ۱۲۷ ۱-۱-۵- تفسیر سوال اصلی پژوهش ۱۲۷ ۲-۱-۵- تفسیر سوالات فرعی پژوهش ۱۲۷ ۱-۲-۱-۵- تفسیر سوال فرعی اول پژوهش ۱۲۷ ۲-۲-۱-۵- تفسیر سوال فرعی دوم پژوهش ۱۲۸ ۳-۲-۱-۵- تفسیر سوال فرعی سوم پژوهش ۱۲۸ ۴-۲-۱-۵- تفسیر سوال فرعی چهارم پژوهش ۱۲۹ ۲-۵- نتیجه كلی ۱۳۰ ۳-۵- محدودیتها و مشكلات پژوهش ۱۳۰ ۴-۵- پیشنهادهای پژوهش ۱۳۰ ۵-۵- خلاصه پژوهش ۱۳۱ منابع و مآخذ فهرست منابع فارسی ۱۳۶ فهرست منابع لاتین ۱۳۹ ضمایم پرسشنامه مربوط به مدیر پرسشنامه مربوط به كاركنان فهرست جداول عنوان صفحه جدول شماره (۴-۱) توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب جنسیت ۱۱۵ جدول شماره (۴-۲) توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان تحصیلات ۱۱۶ جدول شماره (۴-۳) توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب سابقه خدمت ۱۱۷ جدول شماره (۴-۴) توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب رشته تحصیلی ۱۱۸ جدول شماره (۴-۵) توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب سوال اول پژوهش ۱۱۹ جدول شماره (۴-۶) توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب سوال دوم پژوهش ۱۲۰ جدول شماره (۴-۷) توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب سوال دوم پژوهش ۱۲۱ جدول شماره (۴-۸) توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب سوال سوم پژوهش ۱۲۲ جدول شماره (۴-۹) توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب سوال چهارم پژوهش ۱۲۳ جدول شماره (۴-۱۰) شاخصهای آمار توصیفی سوال اول ۱۲۴ جدول شماره (۴-۱۱) آزمون نمونه های مستقل سوال فرعی اول پژوهش ۱۲۵ جدول شماره (۴-۱۲) شاخصهای آمار توصیفی سوال فرعی دوم پژوهش ۱۲۶ جدول شماره (۴-۱۳) آزمون نمونه های مستقل سوال فرعی دوم پژوهش ۱۲۶ جدول شماره (۴-۱۴) شاخصهای آمار توصیفی سوال فرعی دوم پژوهش ۱۲۷ جدول شماره (۴-۱۵) آزمون نمونه های مستقل سوال فرعی دوم پژوهش ۱۲۷ جدول شماره (۴-۱۶) شاخصهای آمار توصیفی سوال فرعی سوم پژوهش ۱۲۸ جدول شماره (۴-۱۷) آزمون نمونه های مستقل سوال فرعی دوم پژوهش ۱۲۸ جدول شماره(۴-۱۸) شاخصهای آمار توصیفی سوال فرعی چهارم پژوهش ۱۲۹ جدول شماره (۴- ۱۹) آزمون نمونه های مستقل سوال فرعی چهارم پژوهش ۱۲۹ جدول شماره (۴-۲۰) اولویت بندی عوامل به تفكیك مدیر و كارمند ۱۳۰ فهرست نمودارها عنوان صفحه نمودار شماره (۲-۱) مفهوم فایول از پل ارتباطی ۱۴ نمودار شماره (۲-۲) مدل فرایند ارتباطات ۳۱ نمودار شماره (۲-۳) مدل برلو از ارتباطات ۳۳ نمودار شماره (۲-۴) سیستم اطلاعات ۴۵ نمودار شماره (۲-۵) مراحل مختلف فرایند تصمیم گیری ۴۷ نمودار شماره (۲-۶) مدل ماهواره ای عملكرد سازمانی ۷۷ نمودار شماره (۲-۷) موضع گیری برای عملكرد آینده ۷۸ نمودار شماره (۲- ۸) ارتباط اجزای الگوی بام ۹۸ نمودار شماره (۲- ۹) مدیریت عملكرد ۱۰۰ نمودار شماره (۴-۱) توزیع فراوانی پاسخگویان به تفكیك جنسیت ۱۱۵ نمودار شماره (۴-۲) توزیع فراوانی پاسخگویان به تفكیك میزان تحصیلات ۱۱۶ نمودار شماره (۴-۳) توزیع فراوانی پاسخگویان به تفكیك سابقه خدمت ۱۱۷ نمودار شماره (۴-۴) توزیع فراوانی پاسخگویان به تفكیك رشته تحصیلی ۱۱۸ نمودار شماره (۴-۵) توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس سوال فرعی اول پژوهش ۱۱۹ نمودار شماره (۴-۶) توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس سوال فرعی دوم پژوهش ۱۲۰ نمودار شماره (۴-۷) توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس سوال فرعی دوم پژوهش ۱۲۱ نمودار شماره (۴-۸) توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس سوال فرعی سوم پژوهش ۱۲۲ نمودار شماره (۴-۹) توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس سوال فرعی چهارم پژوهش ۱۲۳ نمودار شماره (۴-۱۰) اولویت بندی عوامل به تفكیك مدیر و كارمند ۱۳۰ نمودار شماره (۴-۱۱) اولویت بندی عوامل به تفكیك مدیر و كارمند ۱۳۰ بیان مسئله
می تواند در عملكرد مدیران موثر واقع شود.
دانلود بررسی و مقایسه میزان اضطراب دانشجویان پسر دانشگاه تبریز قبل از امتحانات و در ایام امتحانات
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
بیان مسئله تقریباً هر كسی تجاربی از نوع ناراحتی‌های كلی، انتظار
رویدادهای شوم و احساس تنش در موقعیت‌هایی را داشته است كه علت تنش نیز
روشن نیست. ما معمولاً اضطراب را به این گونه پدیده‌ها ارتباط می‌دهیم.
اضطراب را می‌توان در گسترده‌ترین معنای آن به حالت عاطفی و فیزیولوژیكی
گوناگونی ارتباط داد. هنگامی كه كودكی در بامداد امتحان، تمایلی به مدرسه
رفتن نشان نمی‌دهد. ممكن است بی‌میلی او را به احساس اضطراب نسبت به كاركرد
وی در امتحان نسبت دهیم. هنگامی كه قهرمان ورزشی نمی‌تواند پیش از مسابقه
مهمی غذا بخورد ممكن است رفتار او را ناشی از اضطراب بدانیم. همچنین هنگامی
كه كودكی، درسی را بر می‌گزیند كه آشكارا برای او كششی در بر ندارد، ممكن
است گزینش او نتیجه ترس از شكست و یا اضطراب بدانیم. ظاهراً اضطراب دارای
منابع گوناگون است و می‌تواند از راههای ممكن بسیاری پدیدار شود. اضطراب
ممكن است به نشانه‌های فیزیولوژیكی معینی منجر شود كه بی‌شباهت به
نشانه‌های ناشی از عاطفه ترس نیست . اضطراب می‌تواند به كاهش كاركرد در
كار فكری پیچیده بینجامد. ممكن است به گزینش غیر منطقی بینجامد و یا ممكن
است به عقب‌نشینی فرد از موقعیت‌هایی منجر شود كه اضطراب‌آورهستند. در هر
صورت، در حالی كه تفكر درباره منشاء و معنی اضطراب سده‌های پیاپی مورد توجه
الهیون و فلاسفه بوده است. اغلب گفته می‌شود كه فروید نخستین بررسی
روان‌شناسی اضطراب را انجام داده است. منظور از اضطراب نوعی حالت هیجانی
ناخوشایند و مبهم است كه با پریشانی، هواس، تپش قلب، تعرق، سردرد،
بی‌قراری و تكرر ادرار همراه است. هنگامی كه فرد نسبت به كارآمدی، توانایی و
استعداد خود در شرایط امتحان دچار نگرانی و تردید می‌شود می‌توان از
اضطراب امتحان سخن گفت. در هنگام امتحان، به ویژه امتحانات سرنوشت ساز(
كنگور و امتحان نهایی) بیشتر دانش آموزان و دانشجویان اضطراب امتحان را
تجربه می‌كنند. وجود اندكی اضطراب در انسان طبیعی و مطلوب است و موجب
افزایش تلاش و تكاپو می‌شود، اما اگر از حد اعتدال تجاوز كند موجب كاهش
پیشرفت تحصیلی خواهد شد. دانش آموز و دانشجویی كه اضطراب امتحان دارد احساس
می‌كند كه ذهنش خالی شده و هرچه را كه آموخته فراموش كرده است، چنین فردی
معمولاً به پرسش‌ها پاسخ‌های بی‌ربط، نادرست و یا ناقص می‌دهد و با افكاری
نامربوط و ناخواسته در مورد پیامدهای امتحان درگیر است. فهرست مطالب فصل اول : ادبیات پژوهش مقدمه ۱ فصل دوم : پایه‌های نظری و پیشنة تحقیق مقدمه ۱۱ فصل سوم : روش تحقیق مقدمه ۴۵ جامعه آماری ۴۵ فصل چهارم : یافته‌های پژوهشی مقدمه ۵۱ فصل پنجم : بحث و نتیجه‌گیری مقدمه ۵۷ منابع و ضمائم ۶۳
عنوان صفحه
بیان مسئله ۴
اهمیت و ضرورت پژوهش ۶
اهداف پژوهش ۸
فرضیه‌های پژوهش ۸
تعریف متغیرها ۹
اضطراب ۱۱
علائم اضطراب ۱۹
بیماریهای كه در اثر اضطراب ایجاد می شوند. ۲۰
رویكردهای نظری به اضطراب ۲۴
اضطراب امتحان ۳۲
پیشینه تحقیقات ۳۹
عنوان صفحه
نمونه آماری ۴۵
شیوه اجرای تحقیق ۴۹
روشهای آماری ۴۹
یافته‌های توصیفی ۵۲
یافته‌های استنباطی ۵۵
بحث و نتیجه‌گیری ۵۷
پیشنهادهای كاربردی ۶۰
پیشنهادهای پژوهشی ۶۱
محدودیت‌های پژوهش ۶۲