پایان نامه رابطه بین عزت نفس مدیران و اثر بخشی آنان در مدارس راهنمایی
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
چكیده
پژوهش حاضر به منظور رابطه بین عزت نفس مدیران و اثر بخشی آنان در مدارس راهنمایی دخترانه ناحیه ۲ آموزش و پرورش شهرستان مشهد انجام گرفت. فرضیه اساسی در این پژوهش آن است كه بین عزت نفس مدیران و اثر بخشی آنان در مدارس ارتباط معنی داری وجود دارد.
جامعه اماری در این تحقیق كلیه مدیران مدارس راهنمایی دخترانه (۲۰نفر) و كلیه معلمان (۲۲۰ نفر) در ناحیه ۲ شهر مشهد است.
گروه مورد بررسی كلیه مدیران مدارس راهنمایی دخترانه (۲۰N=) است. بنابراین برای گروه مدیران از روش سرشماری بجای نمونه گیری استفاده شده است و حجم نمونه برای گروه معلمان ۵۵ نفر می باشد. ابزار گرد آوری اطلاعات در این پژوهش را در یك پرسشنامه محقق ساخته تحت عنوان (اثر بخشی مدیران) كه برای تعیین اثر بخشی مدیران توسط معلمان مربوطه تكمیل می گردید و دیگر یك تست (مقیاس عزت نفس آیزنك) برای تعیین عزت نفس مدیران كه توسط خود مدیران پاسخ داده می شود تشكیل می دهد.
روش تحقیق در این بررسی همبستگی است و برای تحلیل داده ها از ضریب همبستگی استفاده شده است.
نتایج به دست آمده عبارتند از :
۱- بین عزت نفس مدیران و اثر بخشی آنان رابطه معنا داری وجود دارد.
۲- بین اثر بخشی مدیرانی كه عزت نفس بالا دارند و مدیرانی كه عزت نفس پایین دارند تفاوت معنی دار وجود دارد.
۳- بین اثر بخشی مدیرانی كه عزت نفس بالا دارند با مدیرانی كه عزت نفس متوسط دارند تفاوت معنی داری وجود ندارد.
۴- بین اثر بخشی مدیرانی كه عزت نفس متوسط دارند با مدیرانی كه عزت نفس پایین دارند تفاوت معنی دار وجود دارد.
نتایج به دست آمده گویای این واقعیت است كه هر چه عزت نفس مدیران بالاتر باشد ، اثر بخشی آنان بیشتر است و برعكس. وهمچنین بیشتر مدیران مدارس تقریبا از عزت نفس بالایی برخوردار می باشند.
مدیریت اثربخش احتمالا
عامل اصلی در كشورهای توسعه یافته و مورد نیازترین عامل برای كشورهای در
حال توسعه است. (پیتردراكر)
هر
سازمانی برای تحقق هدف یا هدفهایی بوجود می آید و تمامی كاركردها و وظایفی
كه برای نقش های مختلف در سازمان پیش بینی می شود به منظور تحقق همین
هدفهاست.
عصر كنونی دوره شتابنده غیر قابل پیش بینی است. سازمانها برای
مقابله با تهدیدات محیطی و استفاده از فرصت های احتمالی ، ناچارند ظرفیت
ها و توانمندیهای دورنی خود را بشناسند. نقاط ضعف را ترمیم و به تقویت نقاط
قوت بپردازند. سازمانها نباید در انتظار موج باشند ، بلكه باید خود منبع
موج وتحول گردند و در جهت بهبودی خود بكوشند تا بتوانند پاسخ گوی نیازهای
جدید تمدن امروزی باشند.
مهمترین عاملی كه می تواند تحقق هدفهای سازمان
را تعیین نماید اثر بخشی سازمانی است كه این اثر بخشی به میزان زیادتر در
گرو اداره موثر سازمان توسط مدیران سازمان می باشد. در هر صورت میزان اثر
بخشی ارتباط مستقیمی با عملكرد مدیر دارد و هنگامی كه رفتار مدیر در جهت
تحقق هدفها و نتایج مطلوب باشد می گوییم اثر بخشی تحقق یافته است. لذا ملاك
اثر بخشی معمولا رفتاری است كه مورد ارزشیابی قرار می گیرد.
فهرست مطالب
عنوان
چكیده…………………………………………………………………………………………………… ۱
فصل اول :مقدمه تحقیق………………………………………………………………………………………… ۳
۱-۱ بیان مساله………………………………………………………………………………………….. ۶
۱-۲ ضرورت و اهمیت تحقیق…………………………………………………………………………. ۹
۱-۳ اهداف تحقیق…………………………………………………………………………………………. ۱۲
۱-۴ فرضیه هاُی تحقیق……………………………………………………………………………… ۱۳
۱-۵ تعرُیف متغیرهای اصلی تحقیق…………………………………………………………………….. ۱۳
فصل دوم: بررسُی مطالعات پیشین…………………………………………………………………………. ۱۵
۲-۱ خود……………………………………………………………………………………………. ۱۷
۲-۲ خودپنداره…………………………………………………………………………………………….. ۲۲
۲-۳ عزت نفس………………………………………………………………………………………….. ۲۶
۲-۴ عزت نفس و جنسیت……………………………………………………………………………….. ۳۰
۲-۵ اثر بخشی ………………………………………………………………………………….. ۳۲
۲-۶ نقش مدیر در اثر بخشی مدارس……………………………………………………………. ۳۴
۲-۷ معُیارهای ارزیابی اثربخشی مدیران………………………………………………………………….. ۳۵
۲-۸ ویژگی هاُی مدیران اثر بخش ……………………………………………………………… ۴۳
فصل سوم :روش اجرای تحقیق……………………………………………………………………………. ۴۸
۳-۱روش تحقیق ………………………………………………………………………………………… ۴۹
۳-۲جامعه آماری………………………………………………………………………………………… ۴۹
۳-۳ حجم نمونه………………………………………………………………………………………… ۴۹
۳-۴روش نمونه گیری…………………………………………………………………………………. ۵۰
۳-۵ ابزار تحقیق……………………………………………………………………………………….. ۵۰
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها……………………………………………………………….. ۵۳
فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادها……………………………………………………………….. ۶۰
۵-۱ نتایج مربوط به فرضیه اول……………………………………………………………………….. ۶۱
۵-۲ نتایج مربوط به فرضیه دوم…………………………………………………………………………… ۶۲
۵-۳ نتایج مربوط به فرضیه سوم………………………………………………………………………….. ۶۲
۵-۴ نتایج مربوط به فرضیه چهارم……………………………………………………………………….. ۶۳
۵-۵ نتیجه گیری كلی…………………………………………………………………………………….. ۶۴
۵-۶ محدودیت ها………………………………………………………………………………………. ۶۴
۵-۷ پیشنهادها………………………………………………………………………………………….. ۶۵
منابع فارسی…………………………………………………………………………………………… ۶۶
ضمائم………………………………………………………………………………………………… ۶۸
ضمیمه ۱: تست آُیزنك…………………………………………………………………………………. ۶۹
ضمیمه ۲: پرسشنامه اثربخشی ۷۱
پایان نامه بررسی نقش والدین و مسئولین مدارس در جهت كاهش مشكلات تربیتی و اخلاقی دانش آموزان
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
بیان مسئله، هدف وفرضیه
از آنجایی كه مدرسه سازمانی است كه مسئولیت اصلی تعلیم وتربیت فرزندان هر جامعه ای را بر عهده دارد وزندگی در جامعه كنونی بدون تعلیم وتربیت عمومی غیر ممكن می باشد وبخصوص اینكه پدران ومادران بدلیل مشغله فراوان ویا بدلیل اعتمادی كه نسبت به مدارس احساس می كنند بیشترین مسئولیت را بر دوش مدرسه می اندازند. لذا مشكلات مدارس در این امر مهم صد چندان می شود تا آنجایی كه حتی خانواده ها در بسیاری از موارد از فرزندان خود به مدارس شكایت می برند و از نحوه رفتار فرزندان خود گلایه می كنند.
ولی آیا انجام این مسئولیت خطیر از مدارس وكاركنان آنها به تنهایی بر می آید ویا اینكه باید چاره ای جست ؟
مشكلات درسی وآموزشی وتربیتی واخلاقی متاسفانه با تمام جدیتی كه دست اندر كاران تعلیم وتربیت پیش گرفته اند روز بروز بیشتر می شود. تبلیغات ضد فرهنگی كه به عناوین و شكلهای مختلف خود را جلوه‌گر می سازند از طرفی «تمایل بشر به اطاعت از نفس اماره وجنبه منفی گرایی وی» ما را هشدار می دهد اگر چنانچه بی‌تفاوت باشیم بهای سنگینی را متحمل خواهیم شد كه چه بسا از عهده آن بر نیائیم.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
تقدیر وتشكر
فصل اول
۱-مقدمه
۲-بیان مسئله – هدف وفرضیه
۳-تعاریف عملیاتی
فصل دوم
۱-پیشینه تحقیق
فصل سوم – روش تحقیق
۱-آزمودنیها
۲-طرح پژوهشی
۳-ابزاراندازه گیری
۴-روش جمع آوری اطلاعاتی
فصل چهارم – تجزیه وتحلیل
۱-یافته های پژوهشی
۲-بحث درباره یافته ها
فصل پنجم
۱-محدودیتها
۲-پیشنهادات وكاربرد
۳-خلاصه ونتیجه گیری
۴-فهرست منابع
پایان نامه بررسی و مقایسه سطح نیازهای اساسی مازلو بین دانشجویان
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
پژوهش حاضر جهت بررسی و مقایسه سطح ارضای روانی پنجگانه
مازلو بر روی ۶۰ نفر از دانشجویان شاهد و ۶۰ نفر از دانشجویان عادی انجام
شده‌است. هردوگروه شاد و عادی از دانشجویان دانشگاه تربیت معلم تهران واحد
حصارك هستند ابزار تحقیق در این پژوهش پرسشنامه شخصیتی مازلو می‌باشد كه
توسط دیوید لستر تهیه شده‌است دانشجویان شاهد و عادی بااستفاده از آزمون
آماریt مستقل در نیازهای پنجگانه مازلو مورد مقایسه قرار گرفتند. مقدار t مشاهده شده و سطح معنی‌داری نیازهای پنجگانه به شرح زیر به دست آمد. ۱- نیاز فیزیولوژیست ۴۵/۰=t مشاهده شده درسطح ۱/۰ تفاوت معنی‌دار نمی‌باشد. ۲- نیاز به امنیت ۹۲/۰=t مشاهده شده در سطح ۱/۰ تفاوت معنی‌دار نمی‌باشد. ۳- نباز به تعلق و وابستگی ۰۹/۱=t مشاهده شده در سطح۱/۰ تفاوت معنی‌دار نمی‌باشد. ۴- نیاز به احترام ۳۸/۰=t مشاهه شده در سطح۱/۰ تفاوت معنی‌دار نمی‌باشد. ۵- نیاز به تحقق خویشتن( خود شكوفایی) ۵۸/۳=t مشاهده شده در سطح ۱/۰ تفاوت معنی‌دار می‌باشد.. بنابراین براساس این تحقیق بین دوگروه دانشجویان شاهد و عادی
فقط از نظر ارضاء نیاز به تحقق خویشتن تفاوت وجود دارد و گروه عادی از نظر
تحقق خویشتن در سطح بالاتری قرار دارد. فهرست مطالب عنوان صفحه تشكرو قدردانی الف فهرست مطالب ب فهرست جداول پ پیشگفتار ت چكیده تحقیق ۰ فصل اول: طرح تحقیق د مقدمه ۱ بیان مسئله ۳ تعریف موضوع تحقیق ۴ هدفها و سؤالهای ویژه تحقیق ۶ فرضیه‌های تحقیق ۷ اهمیت موضوع تحقیق ۸ روش انجام تحقیق ۹ محدودیتهای تحقیق ۱۰ پیشینه مختصری از تحقیقاتی كه تاكنون در ایران در این زمینه انجام شده است. ۱۰ فصل دوم: سابقه موضوع تحقیق پایه‌های علمی و نظریه‌های مربوط به مسئله مطرح شده ۱۳ سلسله مراتب نیازهای پنجگانه روانی از دیدگاه مازلو ۱۶ خلاصه‌ای از اهم تحقیقات انجام شده با ذكر جزیئات لازم ۲۷ روش آماری ۳۴ متغیرهای تحقیق ۳۴ جامعه هدف و حجم نمونه ۳۵ ابزار سنجش ۳۵ شیوه نمره‌گذاری ۳۵ اعتبار روایی پرسشنامه ۳۶ روش نمونه‌گیری ۳۶ ویژگیهای نمونه ۳۶ روش جمع‌آوری اطلاعات ۳۶ فصل پنجم: نتبجه گیری محدودیتهای تحقیق ۴۵ میزان تعمیم‌پذیری به جامعه هدف ۴۵ پیشنهادات ۴۵ فهرست منابع ۴۶ پیوست ۴۰ فهرست جداول شماره جدول عنوان صفحه ۳ محاسبه سطح نیاز به تعلق و محبت و وابستگی بین دو گروه دانشجویان شاهد و عادی ۳۱ ۴ محاسبه سطح ارضای نیاز به احترام بین دو گروه دانشویان شاهد و عادی ۳۳ ۵ محاسبه سطح نیاز به تحقق خویشتن بین دو گروه دانشجویان شاهد و عادی ۳۵ چكیده تحقیق
فصل سوم: روش تحقیق ۳۳
نوع تحقیق ۳۴
فصل چهارم: یافته‌های تحقیق و تجزیه و تحلیل یافته‌ها ۳۷
نتیجه‌گیری ۴۴
۱ محاسبه سطح ارضای نیازهای بین دوگروه دانشجویان شاد و عادی۲۷
۲ محاسبه سطح ارضای نیاز به امنیت بین دوگروه دانشجویان شاهد و عادی ۲۹
پایان نامه بررسی عوامل موثر بر شكل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
چكیده
این تحقیق با هدف بررسی عوامل موثر بر شكل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه شهر نیشابور از سه بعد دینی ، خانوادگی و ملی شكل گرفته است. فرضیات اصلی این تحقیق عبارتند از : جنس، پایگاه اقتصادی – اجتماعی ، میزان رضایت از خود ، درونی شدن ارزشها ، هماهنگی ارزشهای گروهی ، تایید دیگران كه بر هویت اجتماعی دانش آموزان موثر می باشند .
این تحقیق به شیوه پیمایشی انجام شده و از تكنیك پرسشنامه برای جمع آوری داده ها استفاده شده است . جامعه آماری تمام دانش آموزان پایه اول و دوم و سوم متوسطه نیشابور (۱۵۳۳۶ نفر) می باشند . حجم نمونه ۳۷۵ نفر شد كه ۱۹۰ نفر دانش آموز پسر و ۱۸۵ نفر دانش آموز دختر را در بر می گیرد . شیوه نمونه گیری قشر بندی است كه نمونه ها از رشته های عمومی ، انسانی ، تجربی ، ریاضی ، فنی و حرفه ای و كار و دانش به تفكیك جنس و پایه تحصیلی به صورت تصادفی انتخاب شده است . تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از t-test و ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل چند متغیری (رگرسیون چندگانه) و تحلیل مسیر صورت گرفته است .
نتایج تحقیق نشان داد كه بین متغیرهای مستقل (میزان رضایت از خود ، درونی شدن ارزشها، هماهنگی ارزشهای گروهی و تایید دیگران ) با متغیر وابسته هویت اجتماعی و سه بعد آن (ملی ، دینی، خانوادگی) رابطه معنا دار مثبت وجود داشت . یعنی با افزایش متغیرهای مستقل متغیر وابسته هم افزایش می یابد . و بین متغیر پایگاه اقتصادی- اجتماعی با هویت اجتماعی رابطه معناداری وجود نداشت . ولی با بعد ملی رابطه معنا دار و معكوس و با بعد خانوادگی رابطه معنادار و مثبت وجود داشت . یعنی هر چه پایگاه اقتصادی – اجتماعی والدین بالاتر باشد ، هویت ملی آنان ضعیف تر و هویت خانوادگی آنها ، قوی تر می شود . بین متغیر جنس با هویت اجتماعی رابطه معنادار وجود نداشت ولی با بعد دینی رابطه معنا دار وجود داشت . بدین معنا كه : دختران هویت دینی قوی تری نسبت به پسران داشتند .
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چكیده ……………………………………………………………….. ۱
فصل اول : طرح تحقیق
۱-۱ مقدمه …………………………………………………………… ۳
۲-۱ موضوع تحقیق ………………………………………………. ۳
۳-۱ بیان مساله…………………………………………………… ۴
۴-۱ اهمیت و ضرورت تحقیق ……………………………………. ۴
۵-۱ اهداف تحقیق …………………………………………………. ۵
۶-۱ محدود زمانی و مكانی تحقیق………………………………. ۵
۷-۱پیشینه تحقیق…………………………………………………. ۵
۱-۷-۱ تحقیقات داخلی ……………………………………………. ۵
۲-۷-۱تحقیقات خارجی ……………………………………………… ۸
۳-۷-۱ جمع بندی نتایج تحقیقات ………………………………………. ۱۰
۸-۱ تعاریف مربوط به هویت………………………………………………. ۱۱
۹-۱ موانع و تنگناهای تحقیق …………………………………………….. ۱۴
فصل دوم : مبانی و چارچوب نظری ………………………………………….. ۱۶
۱-۲ مقدمه ………………………………………………………………………. ۱۷
۲-۲ مباحث نظری …………………………………………………… ۱۷
۱-۲-۲ دوركیم ……………………………………………………………. ۱۷
۲-۲-۲ پارسونز ………………………………………………………………… ۱۸
۳-۲-۲ ماكس وبر …………………………………………………………..۲۰
۴-۲-۲ كنش متقابل نمادی………………………………………………. ۲۲
۵-۲-۲ كولی ………………………………………………………….. ۲۳
۶-۲-۲ مید ………………………………………………….. ۲۴
۷-۲-۲ گافمن……………………………………………… ۲۶
۸-۲-۲ نظریه هویت (بورك) ……………………………. ۲۷
عنوان صفحه
۳-۲ چارچوب نظری مورد استفاده تحقیق …………………………….. ۳۰
۴-۲ پرسشهای تحقیق …………………………………………. ۳۱
۵-۲ فرضیات تحقیق ……………………………………………………. ۳۱
۶-۲ الگوی نظری و تحلیلی تحقیق……………………………………….. ۳۲
فصل سوم : روش تحقیق …………………………………………….. ۳۴
۱-۳ مقدمه ………………………………………………………………. ۳۵
۲-۳ نوع تحقیق………………………………………………………۳۵
۳-۳ تعریف نظری وعملی متغیرهای تحقیق……………………….. ۳۵
۱-۳-۳ تعریف نظری متغیرهای تحقیق ………………………………………. ۳۵
۲-۳-۳ تعریف عملی متغیرهای تحقیق…………………………………… ۳۸
۴-۳ متغیرهای مستقل و وابسته ……………………………………….. ۴۲
۵-۳ شاخص سازی متغیر های تحقیق ……………………………….. ۴۳
۱-۵-۳ شاخص سازی متغیرهای مستقل ……………………………… ۴۳
۲-۵-۳ شاخص سازی متغیرهای وابسته …………………………………. ۴۵
۶-۳ قابلیت اعتماد شاخص ها (الفای كرانباخ) ……………………………… ۴۶
۷-۳ اعتبار تحقیق ………………………………………………… ۴۷
۸-۳ جامعه آماری……………………………………………………… ۴۷
۹-۳ تعیین حجم نمونه و شیوه نمونه گیری…………………………….. ۴۸
۱-۹-۳ تعیین حجم نمونه ……………………………………………….۴۸
۲-۹-۳ شیوه نمونه گیری ……………………………………..۴۹
۱۰-۳ واحد تحلیل…………………………………….۵۰
۱۱-۳ تكنیك ها و ابزارهای جمع آوری داده ها و اطلاعات ……………. ۵۰
۱۲-۳ روش تجزیه و تحلیل اطلاعات………………………. ۵۰
فصل چهارم : یافته ها و دستاوردهای تحقیق………………. ۵۱
۱-۴ مقدمه…………………………………… ۵۲
۲-۴ توصیف دستاوردهای تحقیق …………۵۲
۱-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس جنس ……….۵۲
عنوان صفحه
۲-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس پایه تحصیلی …….. ۵۳
۳-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس رشته تحصیلی……..۵۳
۴-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات پدر………. ۵۴
۵-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات مادر………..۵۴
۶-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس در آمد ماهانه خانواده……….. ۵۵
۷-۲-۴ بررسی میزان رضایت از خود دانش آموزان ………. ۵۷
۸-۲-۴ بررسی میزان تایید دیگران …………………………….. ۵۸
۹-۲-۴ بررسی میزان درونی كردن ارزشها …………………. ۵۹
۱۰-۲-۴ بررسی میزان هماهنگی ارزشهای گروهی ……………. ۶۰
۱۱-۲-۴ بررسی میزان پایگاه اقتصادی – اجتماعی دانش آموزان ……………….. ۶۱
۱۲-۲-۴ بررسی میزان هویت دینی دانش آموزان ……………. ۶۲
۱۳-۲-۴ بررسی میزان هویت خانوادگی دانش آموزان …………………… ۶۳
۱۴-۲-۴ بررسی میزان هویت ملی دانش آموزان ……………………… ۶۴
۱۵-۲-۴ بررسی میزان هویت اجتماعی دانش آموزان …………………. ۶۵
فصل پنجم : تحلیل و تبیین دستاوردهای تحقیق……………………….. ۶۶
۱-۵ مقدمه……………………………….. ۶۷
۲-۵ آزمون فرضیات………………………. ۶۷
۱-۲-۵ آزمون فرضیه ۱: بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت اجتماعی» دانش آموزان ………… ۶۷
۱-۱-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۱ : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت دینی» دانش آموزان ……….. ۶۸
۲-۱-۲-۵آزمون فرضیه ۲/۱ : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت خانوادگی» دانش آموزان……. ۶۸
۳-۱-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۱ : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت ملی» دانش آموزان ….. ۶۹
۲-۲-۵آزمون فرضیه ۲ : بررسی رابطه بین «پایگاه اقتصادی – اجتماعی» و« هویت اجتماعی»…. ۶۹
۱-۲-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۲ : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت دینی» …. ۷۰
۲-۲-۲-۵ آزمون فرضیه ۲/۲ : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت خانوادگی» … ۷۰
۳-۲-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۲ : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت ملی» …..۷۱
۳-۲-۵ آزمون فرضیه ۳: بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت اجتماعی» ……۷۱
۱-۳-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۳ : بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت دینی» ….. ۷۱
عنوان صفحه
۲-۳-۲-۵ آزمون فرضیه ۲/۳ : بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت خانوادگی»….. ۷۲
۳-۳-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۳: بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت ملی»………… ۷۲
۴-۲-۵ آزمون فرضیه ۴ :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت اجتماعی»……………. ۷۳
۱-۴-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۴: بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت دینی» ……………… ۷۳
۲-۴-۲-۵ آزمون فرضیه ۲/۴ :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی» ……………….. ۷۴
۳-۴-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۴ :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی» ………………… ۷۴
۵-۲-۵ آزمون فرضیه ۵ :بررسی رابطه بین «درونی كردن ارزشها» و «هویت اجتماعی» …………۷۴
۱-۵-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۵ :بررسی رابطه بین «درونی كردن ارزشها» و «هویت دینی» ………..۷۵
۲-۵-۲-۵ آزمون فرضیه ۲/۵: بررسی رابطه بین «درونی كردن ارزشها» و «هویت خانوادگی» ……….۷۵
۳-۵-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۵ :بررسی رابطه بین «درونی كردن ارزشها» و «هویت ملی» …………..۷۶
۶-۲-۵ آزمون فرضیه ۶ : بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت اجتماعی»…… ۷۶
۱-۶-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۶: بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت دینی»…… ۷۷
۲-۶-۲-۵ آزمون فرضیه ۲/۶ :بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت خانوادگی»..۷۷
۳-۶-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۶ :بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت ملی»….. ۷۸
۳-۵ تحلیل چند متغیری (رگرسیون چندگانه) ………. ۷۸
۱-۳-۵ تحلیل چند متغیری هویت دینی …………… ۷۸
۲-۳-۵ تحلیل چند متغیری هویت خانوادگی ………..۸۰
۳-۳-۵ تحلیل چند متغیری هویت ملی………………۸۲
۴-۳-۵ تحلیل چند متغیری هویت اجتماعی…………..۸۴
۴-۵ تحلیل مسیر……………………..۸۶
فصل ششم : نتیجه گیری و پیشنهادها ……….۹۲
۱-۶ خلاصه تحقیق …………………۹۳
۲-۶ جمع بندی و نتیجه گیری ………. ۹۴
۳-۶ پیشنهادها………………….۹۹
فهرست منابع و ماخذ …………۱۰۲
پیوست
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول۱-۳ میزان آلفای كرانباخ ………. ۴۷
جدول ۲-۳ میزان دانش آموزان در حال تحصیل در مقطع متوسطه نیشابوربه تفكیك جنس ،
رشته و پایه تحصیلی…………………. ۴۸
جدول ۳-۳ توزیع حجم نمونه به تفكیك پایه تحصیلی و جنس…….۴۹
جدول ۴-۳ توزیع حجم نمونه به تفكیك جنس ، پایه و رشته تحصیلی…………..۵۰
جدول ۱-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب جنس ………………………….۵۲
جدول ۲-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب پایه تحصیلی …………………۵۳
جدول ۳-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب رشته تحصیلی……………….. ۵۳
جدول ۴-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب تحصیلات پدر………………….. ۵۴
جدول ۵-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب تحصیلات مادر……………………. ۵۵
جدول ۶-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب درآمد ماهیانه خانواده…………………۵۶
جدول ۷-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان رضایت از خود……………..۵۷
جدول ۸-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب مورد تایید دیگران بودن………………..۵۸
جدول ۹-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب درونی كردن ارزشها ……………… ۵۹
جدول۱۰-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب هماهنگی ارزشهای گروهی……………. ۶۰
جدول۱۱-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب پایگاه اقتصادی اجتماعی……۶۱
جدول۱۲-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت دینی………………………۶۲
جدول۱۳-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت خانوادگی………………. ۶۳
جدول ۱۴-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت ملی……………………. ۶۴
جدول۱۵-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میز ان هویت اجتماعی…………………۶۵
جدول ۱-۵ آزمون تفاوت میانگین هویت اجتماعی بر حسب جنس…………….. ۶۷
جدول ۲-۵ آزمون تفاوت میانگین هویت دینی بر حسب جنس ………… ۶۸
جدول ۳-۵ آزمون تفاوت میانگین هویت خانوادگی بر حسب جنس……. ۶۸
جدول ۴-۵ آزمون تفاوت میانگین هویت ملی بر حسب جنس…..۶۹
جدول ۵-۵ همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت اجتماعی….. ۶۹
جدول ۶-۵ همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت دینی……. ۷۰
عنوان صفحه
جدول ۷-۵ همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت خانوادگی….۷۰
جدول ۸-۵ همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت ملی…….۷۱
جدول ۹-۵ همبستگی رضایت فرد از خود با هویت اجتماعی……..۷۱
جدول ۱۰-۵ همبستگی رضایت فرد از خود با هویت دینی…..۷۲
جدول ۱۱-۵ همبستگی رضایت فرد از خود با هویت خانوادگی…..۷۲
جدول ۱۲-۵ همبستگی رضایت فرد از خود با هویت ملی….. ۷۳
جدول ۱۳-۵ همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت اجتماعی….۷۳
جدول ۱۴-۵ همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت دینی…….۷۳
جدول ۱۵-۵ همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت خانوادگی…… ۷۴
جدول ۱۶-۵ همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت ملی…. ۷۴
جدول ۱۷-۵ همبستگی درونی كردن ارزشها با هویت اجتماعی……… ۷۵
جدول ۱۸-۵ همبستگی درونی كردن ارزشها با هویت دینی …. ۷۵
جدول ۱۹-۵ همبستگی درونی كردن ارزشها با هویت خانوادگی…… ۷۶
جدول ۲۰-۵ همبستگی درونی كردن ارزشها با هویت ملی…………….. ۷۶
جدول ۲۱-۵ همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت اجتماعی………..۷۷
جدول ۲۲-۵ همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت دینی……………… ۷۷
جدول ۲۳-۵ همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت خانوادگی……………………..۷۸
جدول ۲۴-۵ همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت ملی……………………….. ۷۸
جدول ۲۵-۵ عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت دینی.. ۷۹
جدول ۲۶-۵ عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت دینی در مرحله سوم……..۷۹
جدول ۲۷-۵ عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم………………. ۸۰
جدول ۲۸-۵ عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی
هویت خانوادگی ………………………………………….. ۸۱
جدول ۲۹-۵ عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت خانوادگی در مرحله سوم…. ۸۱
جدول ۳۰-۵ عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم………. ۸۲
جدول ۳۱-۵ عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت ملی… ۸۳
عنوان صفحه
جدول ۳۲-۵ عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت ملی در مرحله جدول سوم….۸۳
جدول ۳۳-۵ عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم………………….. ۸۴
جدول ۳۴-۵ عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی
هویت اجتماعی……………………………………………………….. ۸۵
جدول ۳۵-۵ عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت اجنماعی در مرحله چهارم…….. ۸۵
جدول ۳۶-۵ عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله چهارم…………………………. ۸۶
جدول ۳۷-۵ محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت دینی……………….. ۸۸
جدول ۳۸-۵ محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت خانوادگی……………. ۸۹
جدول ۳۹-۵ محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت ملی……………….۹۰
جدول ۴۰-۵ محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت اجتماعی……… ۹۱
فهرست اشكال
شكل ۱-۲ مدل نظام كنترل فرایند هویت ………………… ۲۸
شكل ۲-۲ الگوی نظری و تحلیلی تحقیق ………………….. ۳۳
فهرست نمودارها
نمودار ۱-۲ رابطه چهار خرده نظام پارسونز (مدل سیبرنیتیك ) ………….۲۰
نمودار ۱-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان رضایت از خود…………….. ۵۷
نمودار ۲-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب مورد تائید دیگران بودن……………….. ۵۸
نمودار ۳-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب درونی كردن ارزشها……………….. ۵۹
نمودار ۴-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب هماهنگی ارزشهای گووهی…………… ۶۰
نمودار ۵-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب پایگاه اقتصادی – اجتماعی…………….. ۶۱
نمودار ۶-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت دینی……………………… ۶۲
نمودار ۷-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت خانوادگی…………………..۶۳
نمودار ۸-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت ملی…………………………… ۶۴
نمودار ۹-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت اجتماعی…………………… ۶۵
نمودار۱-۵ تحلیل مسیر هویت………………………………………………. ۸۷
پایان نامه هنجاریابی آزمون افسردگی كودكان ماریاكواس بر روی دانش آموزان دختر و پسر
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
چكیدة
عنوان :
هنجار یابی پرسشنامه افسردگی كودكان ماریا كواس بر روی كلیه دانش آموزان دختر و پسر مقطع راهنمایی شهرستان تربت حیدریه در سال ۸۴ ـ ۸۳
جامعه آماری :
جامعه آماری در این پژوهش كلیه دانش آموزان راهنمایی شهرستان تربت حیدریه در سال ۸۴ ـ ۸۳ كه در مجموع حدود ۱۰۰۳۵ دانش آموز بود و از این تعداد ۵۱۱۲ نفر پسر و ۴۹۲۳ دانش آموز دختر كه در سطح ۳۵ مدرسه دخترانه و پسرانه توزیع شده اند.
نمونه :
گروه نمونه ۵۰۰ نفر از دانش آموزان راهنمایی می‌باشد كه ۲۴۸ نفر از آنها دختر و ۲۵۲ نفر از آنها دانش آموز پسر می‌باشند كه در پایه‌های اول و دوم و سوم راهنمایی تحصیل می‌كنند
ابزار مورد استفاده در این تحقیق عبارتند از :
۱ ـ پرسشنامه افسردگی كودكان ماریا كواس ۲ ـ پرسشنامه افسردگی بك در آزمون اول پرسشنامه
یافتهای پژوهشی :
۱ ) آیا آزمون افسردگی ماریا كواس از پایایی لازم برای اجرا در جامعه مرجع مورد نظر برخوردار می‌باشد ؟
در این پژوهش پایایی آزمون از روش دو نیمه كردن آزمون ۵۹ / ۰ بدست آمد. چون همبستگی بین دو نیمه آزمون، همبستگی بالایی است با اطمینان می‌توان از پایا بودن آزمون برای جامعه مرجع آن را اجرا و در این جامعه به كار برد. و این خود مبین ثبات و اعتبار آزمون در امور تشخیصی برای جامعه مرجع می‌باشد.
۲ ) آیا آزمون افسردگی ماریا كواس از روایی لازم برای اجرا جامعه مرجع مورد نظر برخوردار می‌باشد ؟
در این پژوهش روایی آزمون از روش روایی ملاكی ۵۲ / ۰ بدست آمد چون هبستگی بین آزمون ماریاكواس و آزمون ملاك ( بك ) از همبستگی بسیار بالایی برخوردار است با اطمینان می‌توان از روایی آزمون ماریا كواس برای جامعه مرجع آنرا اجرا و مورد استفاده قرار داد و این خود مبین مناسب و روایی آزمون در امور تشخیص برای جامعه مرجع می‌باشد.
‹‹ فهرست مطالب ››
عنوان صفحه
فصل اول : طرح تحقیق
مقدمه : ۲
بیان مسئله : ۴
اهمیت پژوهش : ۱۰
اهداف تحقیق : ۱۳
اهداف كلی : ۱۳
تعاریف نظری واژه‌ها و مفاهیم : ۱۴
تعاریف عملیاتی واژه‌ها و مفاهیم : ۱۸
سؤالات تحقیق : ۱۹
فرضیه‌های تحقیق : ۱۹
فصل دوم : پیشینه پژوهش
مقدمه : ۲۲
سلامتی و تعریف آن : ۲۳
عوامل تأثیرگذار بر سلامت: ۲۴
انواع سلامتی : ۲۵
سلامت روانی و تعریف آن : ۲۷
عوامل موثر بر سلامت روانی : ۲۸
اختلالات روانی و تعریف آن : ۳۰
تاریخچه بررسی اختلالات روانی : ۳۲
طبقه بندی اختلالات روانی : ۳۶
اختلالات خلقی و تعریف آن : ۴۲
تاریخچه بررسی اختلالات خلقی : ۴۳
طبقه بندی اختلالات خلقی : ۴۴
اختلالات افسردگی : ۴۴
اختلالات دو قطبی : ۴۵
اختلال افسردگی و تعریف آن : ۴۶
نظریه‌های روان شناختی در مورد افسردگی : ۴۸
نظریه زیست شناختی : ۴۸
نظریه روان پویایی : ۵۰
نظریه یادگیری : ۵۱
نظریه شناختی : ۵۲
علایم و نشانه‌های اختلال افسردگی : ۵۴
سبب شناسی اختلال افسردگی : ۵۶
انواع افسردگی : ۵۷
اختلال افسردگی و سن : ۵۹
اختلال افسرگی و جنس : ۶۰
روشهای تشخیص و ارزیابی افسردگی در كودكان : ۶۱
انواع آزمونهای ارزیابی افسردگی : ۶۳
پرسشنامه افسردگی كودكان CDI :
۲ ـ پرسشنامه افسردگی بك : ۶۴
مقیاس افسردگی اصلی برای مطالعات همه گیر شناسی ( CES _ D ) :
آزمون و تعریف آن : ۶۶
سابقه تاریخی آزمونهای روانی : ۶۷
ویژگیهای آزمونهای روانی : ۶۹
الف ) ویژگیهای اصلی : ۷۰
الف ) روش باز آزمایی : ۷۱
ب ) روش فرمهای همتا یا موازی : ۷۱
ج ) روش دو نیمه كردن آزمون : ۷۲
د ـ روش كودر ـ ریچاردسون : ۷۳
الف ) روایی محتوا : ۷۴
ب ) روایی صوری یا ظاهری : ۷۶
ج ) روایی ملاكی : ۷۷
د ) روایی سازه : ۷۹
۳ ـ حساسیت یا ظرافت تشخیص : ۸۱
ب ) ویژگیهای فرعی : ۸۱
مفهوم نرم یا هنجار و تعریف آن : ۸۲
انواع نرم یا هنجار : ۸۳
۱ ـ هنجارهای سنی: ۸۳
۲ ـ هنجارهای كلاسی: ۸۴
۳ ـ هنجارهای رتبه درصدی : ۸۴
۴ ـ هنجار مربوط به نمرات معیار : ۸۵
پژوهشهای خارجی : ۸۷
پژوهشهای داخلی : ۸۸
فصل سوم : روش تحقیق
مقدمه : ۹۰
روش تحقیق : ۹۰
جامعه آماری : ۹۱
نمونه و روش نمونه گیری : ۹۱
روش اجرای تحقیق : ۹۲
ابزارهای گرد آوری اطلاعات : ۹۳
روایی و پایایی آزمون ماریاكواس : ۹۵
روایی و پایائی آزمون افسردگی بك : ۹۵
روشهای آماری مورد استفاده در این پژوهش : ۹۶
سؤالات پژوهش : ۹۸
فرضیه‌ها پژوهش : ۹۸
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل اطلاعات
مقدمه : ۱۰۰
محاسبه پایایی آزمون : ۱۰۰
تحلیل نتایج : ۱۰۱
محاسبه روایی آزمون : ۱۰۲
فرضیه اول : ۱۰۳
فرضیه دوم : ۱۰۳
فرضیه سوم : ۱۰۵
اداری.. ۱۰۵
فرضیه چهارم : ۱۰۶
فرضیه پنجم : ۱۰۷
فرضیه ششم : ۱۰۸
فرضیه هفتم : ۱۰۹
فرضیه هشتم : ۱۱۲
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
مقدمه : ۱۱۵
بحث و نتیجه گیری : ۱۱۵
پیشنهادات.. ۱۲۴
پیشنهادات كاربردی : ۱۲۴
پیشنهادات پژوهشی : ۱۲۵
محدودیتها : ۱۲۶
ضمائم
فهرست منابع و مأخذ : ۱۵۶