گونشلی

 « پیش گفتار»

توربو ماشین ها، بویژه توربین گاز و موتور جت، امروزه نقش به سزایی در زمینه  های مختلف صنعتی، تولید نیرو و كاربردهای هوا و فضا و حمل و نقل هوایی و كاربردهای نظامی پیدا كرده است. از طرفی با افزایش تقاضا و همچنین افزایش هزینه های مربوط به تأمین سوخت بر این توربو ماشینها، و نیاز به طراحی ماشینهایی كاراتر، كوچكتر، سبكتر، وبا مصرف سوخت كمتر، تحقیقات مختلفی در این راستا شكل گرفته است. به ویژه با پیشرفت های چشمگیر تكنولوژی در زمینه های مختلف از جمله تكنیكهای جدید محاسبات عددی و كامپیوتری، مدلسازی و محاسبات سه بعدی، این گونه تحقیقات شتاب بیشتری گرفته است. در این مقاله كه در دو بخش ارائه می شود، سعی شده است كه اطلاعاتی در مورد مشخصات كلی این توربو ماشینها و میدانهای جریان موجود در آنها ارائه گردد.

در بخش اول، مطالبی در مورد ویژگیهای میدانهای جریان درانواع مختلف توربو ماشینها، از جمله توربینها  و كمپرسورها، اعم از محوری یا سانتریفیوژ ارائه شده و با تشریح رفتار سیال در بخشهای مختلف این ماشینها، عوامل اصلی تلفات و افت بازده بازگو می گردد. سپس روشها و مراحل تحلیل و مدل سازی برای فرآیندهای طراحی بررسی خواهد شد.

بخش دوم به آزمونهای كارآیی توربو ماشینها  می پرادزد.در این بخش با انواع ابزار و سخت افزاره و روشهای مربوط به تست و جمع آوری اطلاعات، در مورد انواع مشخصه ها و كمیت های جریان در نقاط مختلف توربو ماشین آشنا خواهیم شد. سپس این اطلاعات برای بررسی چگونگی عملكرد ماشین، با روشهای خاصی مورد پردازش و تحلیل قرار می گیرد. در انتها نیز روشهای ارائه این اطلاعات در قالب نقشه ها یا نمودارهای مناسب، مورد بحث قرار می گیرد.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                     صفحه

___________________________________________________

پیش گفتار

۱- بخش اول

۱-۱ دینامیك سیالات در توربوماشینها                                                       ۱

۲-۱ مقدمه                                                                                           ۱

۳-۱ ویژگیهای میدانهای جریان در توربوماشینها                                          ۴

۴-۱ ویژگیهای اساسی جریان                                                                   ۴

۵-۱ جریان در دستگاههای تراكمی                                                            ۷

۶-۱ جریان در فن ها و كمپرسورهای محوری                                             ۸

۷- ۱جریان در كمپسورهای سانتریفیوژ                                                      ۱۶

۸-۱ جریان در سیستمهای انبساطی                                                            ۲۱

۹-۱ جریان در توربینهای محوری                                                             ۲۳

۱۰-۱ جریان در توربینهای شعاعی                                                           ۳۷

۱۱-۱ مدلسازی میدانهای جریان توربوماشینها                                              ۴۱

۱۲-۱ مراحل  مختلف مدلسازی مرتبط با فرآیند طراحی                                 ۴۲

۱۳-۱ مدلسازی جریان برای پروسس طراحی ابتدائی                                     ۴۴

۱۴-۱ مدلسازی جریان برای پروسس طراحی جز به جز                                ۴۶

۱۵-۱ قابلیتهای حیاتی برای تجهیزات آنالیز جریان در توربوماشینها                 ۴۷

۱۶-۱ مدلسازی فیزیك جریان                                                                 ۴۹

۱۷-۱ معادلات حاكم و شرایط مرزی                                                         ۵۰

۱۸-۱ مدلسازی اغتشاش وانتقال                                                               ۵۵

۱۹-۱ تحلیل ناپایداری و اثر متقابل ردیف پره ها :                              ۶۱

۲۰-۱تكنیك های حل عددی                                                          ۶۵

۲۱-۱ مدلسازی هندسی                                                                           ۷۰

۲۲-۱ عملكرد ابزار تحلیلی                                                                      ۷۷

۲۳-۱ ملاحظات مربوط به قبل و بعد از فرآیند                                             ۸۱

۲۴-۱ انتخاب ابزار تحلیلی                                                                       ۸۶

۲۵-۱ پیش بینی آینده                                                                     ۸۹

۲۶-۱ مسیرهای پیش رو در طراحی قطعه                                                  ۹۰

۲۷-۱ مسیرهای پیش رو در قابلیتهای مدلسازی                                            ۹۳

۲۸-۱ خلاصه                                                                                       ۹۶

مراجع                                                                                                 ۹۹

۲- بخش دوم

۱-۲ آزمونهای كارآیی توربو ماشینها                                             ۱۰۴

۲-۲ آزمونهای كارآیی آئرودینامیكی                                       ۱۰۴

۳-۲ اهداف فصل                                                                         ۱۰۴

۴-۲ طرح كلی بخش                                                           ۱۰۵

۵-۲ تست عملكرد اجزا                                                                 ۱۰۶

۶-۲ تأثیر خصوصیات عملكردی بر روی بازده                                 ۱۰۹

۷-  ۲تست عملكرد توربو ماشینها                                                    ۱۱۳

۸-۲ روش تحلیل تست                                                                   ۱۱۴

۹-۲ اطلاعات عملكردی مورد نیاز                                                  ۱۱۵

۱۰-۲ اندازه گیریهای مورد نیاز                                                      ۱۱۵

۱۱-۲ طراحی ابزار و استفاده از آنها                                                ۱۲۰

۱۲-۲ اندازه گیری فشار كل                                                  ۱۲۰

۱۳-۲ اندازه گیری های فشار استاتیك                                              ۱۲۹

۱۴-۲ اندازه گیریهای درجه حرارت كل                                            ۱۳۱

۱۵-۲ بررسی های شعاعی                                                             ۱۳۳

۱۶-۲ Rake های دنباله                                                                ۱۳۶

۱۷-۲ سرعتهای چرخ روتور                                                         ۱۳۸

۱۸-۲ اندازه گیریهای گشتاور                                                         ۱۳۹

۱۹-۲ اندازه گیریهای نرخ جریان جرم                                              ۱۳۹

۲۰- ۲اندازه گیریهای دینامیكی :                                                     ۱۴۰

۲۱-۲ شرایط محیطی                                                                    ۱۴۳

۲۲-۲ سخت افزار تست                                                                 ۱۴۳

۲۳-۲ ملاحظات طراحی وسایل                                                      ۱۴۸

۲۴-۲ نیازهای وسایل                                                                   ۱۴۹

۲۵-۲ ابزارآلات بازده                                                                   ۱۵۱

۲۶-۲ اندازه گیریهای فشار                                                             ۱۵۱

۲۷-۲ اندازه گیریهای دما                                                               ۱۵۵

۲۸-۲ اندازه گیریهای زاویه جریان                                                  ۱۵۸

۲۹-۲ روشهای تست و جمع آوری اطلاعات                                      ۱۶۱

۳۰-۲پیش آزمون                                                                         ۱۶۱

۳۱-۲ فعالیت های روزانه قبل از آزمون                                           ۱۶۲

۳۲-۲ در طی آزمون                                                                    ۱۶۳

۳۳-۲ روشهای آزمون                                                                   ۱۶۳

۳۴-۲ ارائه اطلاعات                                                                    ۱۶۵

۳۵-۲ تحلیل و كاهش اطلاعات                                                       ۱۶۵

۳۶-۲ دبی اصلاح شده                                                                  ۱۶۶

۳۷-۲ سرعت اصلاح شده                                                             ۱۶۷

۳۸-۲ پارامترهای بازده                                                                 ۱۶۷

۳۹-۲ ارائه اطلاعات                                                                    ۱۷۰

۴۰-۲ نقشه های كارآیی                                                                 ۱۷۰

۴۱-۲ مشخص كردن حاشیه استال (stall margin)

مراجع                                                                                        ۱۷۳

دانلود فایل

چكیده:

پژوهش های بین المللی اخیر در زمینه توسعه حرفه ای معلمان روشنگر، جهت گیریهای متفاوتی از اقدامات معمول در این حوزه است. این پژوهش ها بیشتر بر مدرسه و كلاس درس استوار است و می كوشد معلمان را بیش از پیش در تصمیم گیری های مربوط به شیوه های بهبود كیفیت آموزشی مدارك مشاركت دهد. این آموزش به معلمان كمك می كند تا به هنگام كسب صلاحیت های حرفه ای در حین كار به بازسازی فكری خویش و دانش آموزان در فرآیندهای یاددهی- یادگیری توجه جدی مبذول دارند.

مقاله حاضر به بررسی آثار استفاده از درس پژوهی – به عنوان نمونه ای از پژوهش مشاركتی در كلاس درس- بر توسعه حرفه ای معلمان ریاضی می پردازد.

در این مقاله ابتدا به بررسی ویژگی های برنامه توسعه حرفه ای مطلوب از دیدگاه آموزش گران ریاضی پرداخته می شود سپس درس پژوهی، كه یك ایده ژاپنی برای توسعه حرفه ای معلمان می باشد جهت بررسی به عنوان یك الگوی موثر در توسعه حرفه ای معلمان ارائه می گردد و در پایان مشكلات و موانع به كارگیری این ایده در سیستم آموزشی فعلی ایران بررسی می شود.

داده های این مقاله به شیوه پژوهش مشاركتی با مشاركت دو گروه پنج و ده نفری از معلمان ریاضی ناحیه دو كرمان در دوره راهنمایی تحصیلی جمع آوری شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه، مشاهده مشاركتی، یادداشت ها و نظرات ناظران بیرونی، مصاحبه با معلمان و دانش آموزان، ضبط صدا، فیلم و عكس جمع آوری شدند و از طریق كدگذاری به شیوه مقوله بندی، تجریه و تحلیل گردیدند.

نتایج حاصل از تحلیل داده ها نشان داد كه درس پژوهی می تواند به عنوان الگویی مطلوب در توسعه حرفه ای معلمان طرح گردد گرچه استفاده از درس پژوهی با مشكلات و موانع اجرایی مواجه است اما برای هر یك از آنها راه حل هایی را می توان ذكر كرد.

مقدمه:

 به نام او كه عالم را براساس «حساب» و «هندسه» آفرید. آری به نام او كه همه چیز دنیا را براساس حساب دشوار استوار كرد و برپایه هندسه نظم بخشید.

جریان اندیشه های زلال، سرزمین ما فكر ما را آبیاری و سرسبز می كند پس چه نیك است سرگذرگاه جریان اندیشه های خویش بنشینیم و از زاویه بالا آن را تماشا كنیم واگر دو ضلع زندگی «امید» و «عمل» باشد زاویه زندگی به لطف خدا همواره « منفرجه» است.

بدان كه “امید” را باید به منزله مركزی دانست كه كلیه امور بشری مانند دایره پیرامون آن می چرخد و”عمل” همان تلاش های مثبت است كه او را به مقصد می رساند.

اگر”حساب عمرمان ” را داشته باشیم، “آدم حسابی” می شویم. بنابراین از حساب امور زندگی خود غافل نشویم؛ چرا كه ذات حق دائم به كار حساب مشغول است.

اگر چه منطق ضامن سلامت كار یك ریاضیدان است، ولی منبع تغذیه او نیست.نان روزانه او را مسائل مهم تری كه موجب پیشرفت او می شوند، تامین می كنند.

چه زیباست در رفتار با دیگران خوبی ها را جمع، بدی ها را تفریق، شادی ها را ضرب و غم ها را تقسیم نموده از نفرت ها جذر بگیریم و محبت ها را به توان برسانیم.

فهرست

عنوان                                                                            صفحه

چكیده ……………………………………………………………………………………………….. ۱

مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۳

هدف از تعلیم و تربیت و رابطه آن با درس پژوهی…………………………………….. ۵

اهمیت و ضرورت تحقیق………………………………………………………………………. ۹

عوامل موثر در تدریس………………………………………………………………………….. ۱۳

الگوهای تدریس…………………………………………………………………………………… ۱۶

الگوی  ماشین نگروسازمان نگری…………………………………………………………… ۱۷

وجه تسمیه الگوی سازمان نگر با الگوی شاگرد محور………………………………… ۱۸

انواع تدریس ………………………………………………………………………………………. ۲۰

طرح مساله در پردازش مفاهیم ………………………………………………………………. ۲۲

تعریف مفاهیم كلیدی……………………………………………………………………………. ۲۳

دیدگاه ها…………………………………………………………………………………………….. ۲۴

نتایج پژوهش ……………………………………………………………………………………… ۲۶

پیشنهاد ………………………………………………………………………………………………. ۲۸

روش حل مساله ………………………………………………………………………………….. ۳۱

روش اجرا…………………………………………………………………………………………… ۳۱

روش های گروه های همیار…………………………………………………………………… ۳۲

مراحل و روش پژوهش ……………………………………………………………………….. ۳۳

مدل پنج سطحی گاسكی……………………………………………………………………….. ۳۵

اعمال معلمی……………………………………………………………………………………….. ۳۸

منابع ………………………………………………………………………………………………….. ۴۰

دانلود فایل

مقدمه:

رضایتمندی شغلی معلمان از عوامل مهمی است كه پیوسته در توسعه تكنولوژیك مورد توجه قرار می‌گیرد، مطالعه و بررسی تاریخچه توسعه و تحول جوامع تكنولوژیك نشان می‌دهد كه رضایتمندی شغلی نیروی انسانی ماهر و تعلیم یافته در تبدیل جوامع به جوامع تكنولوژیك تاثیر انكارناپذیری داشته است. از آنجا كه هر فردی سعی دارد شغلی را انتخاب كند كه علاوه بر تامین نیازهای مادی از نظر فردی- اجتماعی و روان شناختی نیز او را ارضاء نماید. بدین لحاظ برای نیل به این هدف یعنی گماردن افراد در مشاغل مناسب مطالعه خصوصیات فردی و اجتماعی و روان‌شناختی نیروی انسانی لازم و ضروری است. در غیر این صورت، با سپردن مشاغل به افرادی كه یا علاقه‌ای به انجام شغل مورد نظر ندارند و یا فاقد رضایتمندی شغلی لازم برای انجام آن هستند علاوه بر آنكه فردی ناشایست بر سر كاری گمارده می شود، بلكه موجب تغییر در سطح آموزشگاه نیز می گردد.

تحول در آموزش مشكلات فراوانی را در تصمیم گیری مناسب شغلی و حرفه ای به وجود می آورد. به عنوان مثال می توان گفت تنوع و تعدد حرف و مشاغل و نیز پیچیده بودن روابط بین افراد، طرح ریزی حرفه ای و انتخاب شغل و رضایتمندی شغلی مفاهیمی هستند كه معطوف به آموزش اند.

از آنجا كه كار قسمت اعظمی از اوقات زندگی هر فرد را به خود اختصاص می دهد حتی در جوامع بدوی نیز هر كس مجبور به انجام كاری است و باید قسمتی از وظایف محوله در جامعه خود را بر عهده گیرد. گروهی معتقدند انسان به خاطر ارضای نیازهای مادی خود بالاجبار به كار تن می دهد در حالیكه گروهی دیگر كار كردن و اشتغال را بالاجبار توام نمی دانند و معتقدند اجبار نمی تواند عامل مهمی در ادامه اشتغال به شمار رود. به نظر این گروه گرچه انسان از طریق كار نیازهای زندگیش را برطرف می سازد. در حین حال از كار نیز لذت  می برد و به خاطر كار كردن زندگی می كند كار از سوی دیگر علاوه بر رفع نیازهای مادی برای جسم و ذهن تمرین و ممارستی طبیعی محسوب می شود و ارضاء كننده فعالتیها و تلاشهای جسمی و ذهنی انسان است.

ارضای نیازهای جسمانی كه از طریق كسب پول در مقابل انجام كار حاصل می شود، نمی تواند تنها علت لازم و كافی برای كار كردن محسوب گردد. ارضای نیازهای روانی- اجتماعی نیز از تعیین كننده های مهم در اشتغال و نوع آن به شمار می روند. هیچ عاملی به اندازه انجام كاری كه درست انتخاب شده باشد، برای انسان لذت‌آور و رضایتمندیبخش نیست. از طریق كار كردن انسان خود را با دیگران مقایسه می كند. توانایی ها و مهارت های خود را می شناسد و همچنین محدودیتهایش را كشف می كند. تعامل بین انسان و پدیده های محیط شغلی ساختار رضایتمندی و در نهایت سطح عملكرد را به تصویر می كشد.

تحقیق حاضر به بررسی تاثیر رضایتمندی شغلی معلمان با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ابتدایی اختصاص دارد. اگر رضایتمندی شغلی به شكل صحیح مطالعه و بررسی شود و با توجه به نتایج به دست آمده برای دستیابی به آن، طرح ریزی شده و بر اجرای طرحها نظارت شود، منافع چندگانه عام و خاص برای آموزش و پرورش، به همراه خواهد داشت.

بیان مساله:

در دنیایی كه هر روز به سوی تكنولوژی گام بر‌می‌دارد و در دنیایی كه هر فردی برای داشتن زندگی در آن نیاز به كار كردن دارد، آیا ضروری است كه مدیران و برنامه‌ریزان بخش آموزش، با خواستها و ملاكهایی كه یك فرد در زمینه عوامل رضایتمندی شغلی با آن روبروست آشنا شوند؟

آیا شناخت خواستهای معلمان می‌تواند منجر به تغییر سطح پیشرفت آموزش و تحصیلی دانش‌آموزان گردد؟ آیا وقتی معلمی برای شغل خود ارزش و اعتبار قائل شود و یا اهمیت آن را واقعاً دریابد، این فرایند به تغییر سطح رضایتمندی شغلی او و تغییر سطح پیشرفت آموزش و تحصیلی دانش‌آموزان می‌انجامد؟ و از همه مهمتر اینكه آیا همیشه رضایتمندی شغلی موجب پیشرفت آموزش بالا می شود یا خیر؟

مهمترین مسأله تلاش در جهت انجام مطالعه هدفمند و معطوف به رضایتمندی شغلی در راستای پیشرفت تحصیلی است. یعنی شناخت علمی فرایند متغیر مستقل، بر متغیر وابسته، در شرایط تعدیل كننده و…  دربحث رضایتمندی شغلی و پیشرفت دانش‌آموزان.

آنچه در پی‌ می‌آید جزئیات كوشش پژوهشگر است برای شناسایی و سنجش میزان رضایتمندی شغلی معلمان و پیشرفت تحصیلی و در نهایت ارائه استراتژیهای مناسب برای بهبود وضعیت موجود در خصوص جامعه هدف تحقیق.

هدف از تحقیق و علت انتخاب موضوع:

هدف پژوهش حاضر مطالعه شرایط رضایتمندی شغلی معلمان بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی است. نتایج تحقیق، منعكس كننده بخشی از رضایتمندی یا نارضایتمندی گروههای خاصی از كاركنان است و به عبارت دیگر بیانگر احساسات كاركنان در خصوص كارشان است كه این احساسات مربوطه به كدام بخش از رضایتمندی شغلی می‌شود، پیشرفت تحصیلی بیشتر از كدام بخش از رضایتمندی تاثیر خواهد پذیرفت و به چه عاملی مربوط می‌شود. جنبه‌های وابسته به ابزار سنجش عبارتند از كار، سرپرست، همكار، ترفیع و دستمزد كه مبانی رضایتمندی شغلی را شامل می‌شود.

این رو هدف اساسی از انجام پژوهش حاضر مطالعه ارتباط رضایتمندی شغلی معلمان با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی است.

گرچه رضایتمندی شغلی همواره ذهن مدیران را به سوی خود معطوف داشته، اما همیشه مورد تجزیه و تحلیل دقیق و كندو كاو علمی قرار نگرفته است. مهمترین هدف این پژوهش سنجش میزان رضایتمندی شغلی و در نهایت كاربرد موثر رضایتمندی شغلی معطوف به پیشرفت تحصیلی است.

با وجود آنكه مقصود اصلی این پژوهش بررسی رضایتمندی شغلی اعم از شناخت عواملی مانند كار، سرپرستی شغل، حقوق مزایا، امكان ترفیع و رشد در شغل و نقش همكاران در این حوزه از یكسو و درك عوامل معطوف به سطح واحد (میزان نیل به هدف نسبت به نیروی انسانی و میزان رضایتمندی ذینفعان اصلی نسبت به نیروی انسانی) از سوی دیگر است. اما در این میان ایجاد حساسیت در مدیران شركت از ناحیه درك بیشتر پیامدهای عدم رضایتمندی شغلی و همچنین بسترسازی جهت اثرگذاری بر ادراك و طرز تلقی كاركنان نسبت به تلاشهای شركت در جهت اهمیت دادن به منابع انسانی و اولویت بندی رضایتمندی شغلی معطوف به پیشرفت تحصیلی است.

اهمیت و ضرورت موضوع تحقیق:

رضایتمندی شغلی معلمان مفهومی است كه به مشخص كردن برنامه ریزی های مهم جامعه و وضعیت اجتماعی، سبك زندگی و ضوابط خانوادگی، بهداشت و درمان و نیازهای آموزشی تاثیرگذار است. از آنجا كه رفتار فرد توسط تعامل میان شغل او یا ویژگیهای محیطی- شغلی تعیین می شوند، چنین تعاملات فرهنگی میان افراد و محیط آنها به انتخاب شغلی با ثبات تر، پیشرفت شغلی بیشتر، دست یابی به رضایتمندی بیشتر و سرانجام آموزش موثر منجر می شود. اغلب بزرگسالان بیشتر اوقات خود را در محل كار می گذرانند، پس تعجب آور نیست كه مشاغل یا حرفه ها منبع مهم در بهداشت روانی- اجتماعی نقش موثر ایفا كنند بنابراین بررسی رضایتمندی شغلی علیرغم اهمیت در آموزش برای بهداشت روانی معلمان از اهمیت بالای پژوهشی برخوردار است.

از سوی دیگر، رضایتمندی شغلی نیروی انسانی بعنوان استراتژیك ترین عامل سازمانی آموزش و پرورش نقش ویژه ای در آموزش دارد. به طوریكه متون جدید ارزش هر سازمان را معادل ارزش كاركنان آن می دانند. اگربا نگرشی واقع بینانه به سازمانهای موفق نظری بیفكنیم متوجه خواهیم شد كه تنها و تنها سازمانهای تكنولوژیك كه به منابع انسانی توجهی عمیق داشته اند. به توفیق واقعی دست یافته‌اند.

امروزه منابع انسانی چه به لحاظ مهارت ها و توانایی ها و چه به لحاظ تفكرات، ارزشها، نیازها و خواسته ها با گذشته متفاوت است و دیگر نمی توان با همان انگیزاننده‌های ساده و غیرپویای گذشته. انسان پیچیدة امروزی را به تحرك و پویایی ترغیب نمود. بنابراین درك میزان رضایتمندی كاركنان از سازمانها و شناسایی عوامل انگیزاننده و نگهدارنده در دنیای امروز برای هر سازمانی متناسب با شرایط خاص خود، مهم به نظر می رسد كه این اهمیت، ضرورت انجام این تحقیق را ایجاب نموده است.

از آنجا كه رضایتمندی شغلی در آموزش مفهومی پیچیده و چند بعدی است و عوامل موثر بر رضایتمندی شغلی در كار و آموزش تكنولوژیك به علت فقدان تعاریف و مفاهیم روشن از یكسو و تكثر و تفاوت فرهنگ ها و محیط ها متفاوت تكنولوژیك از سوی دیگر بسیار گسترده و فراوانند، از این رو انجام پژوهش عملیاتی براساس مفاهیم نظری و دستمزدن به شاخصهای آن در فرایند علمی و تجربی فعالیتی تازه محسوب می شود.

مطالعه موردی پیشرفت تحصیلی، زاویه ای دیگر از آموزش به حساب می آید كه پژوهش در حیطه آن گامی مهم تلقی می شود. از جهت دیگر پاسخ به سوالات كارشناسان آموزش ابهامات فرایند نظامدار در زمینه تغییر سطح آموزش و افزایش آن را مرتفع خواهد ساخت. زیرا دستمزدن به این بخش آموزش، زمینه های بسط و توسعه پژوهش در سایر منابع تحقیقی نیروی انسانی و پیشرفت و آموزش را امكان‌پذیر می سازد. در بخش مبانی نظری پژوهش، هدف پژوهشگر ذكر مهمترین تعاریف، مفاهیم و نظریه های رایج و عوامل و روشهای ارزیابی رضایتمندی شغلی معلمان بوده است.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                    صفحه

مقدمه: ۳

بیان مساله: ۵

هدف از تحقیق و علت انتخاب موضوع: ۶

اهمیت و ضرورت موضوع تحقیق: ۷

فرضیه تحقیق: ۹

تعریف واژه ها (اصطلاحات): ۹

مبانی نظری رضایتمندی شغلی.. ۱۲

تعاریف رضایت شغلی.. ۱۲

عوامل ساختاری رضایت شغلی.. ۱۵

همبسته‌های رضایت شغلی به عوامل محیطی.. ۱۹

سطح شغل: ۱۹

محتوای شغل: ۱۹

همبسته‌های رضایت شغلی به عوامل شخصی.. ۲۰

نتایج رضایت از شغل. ۲۱

الف- رضایت و ترك خدمت.. ۲۱

ب- رضایت از شغل و غیبت از كار. ۲۲

ج- رضایت و عملكرد. ۲۲

د- تاثیر رضایت شغلی بر سازمان.. ۲۳

پیامد‌های نگرشهای مطلوب شغلی.. ۲۴

باروری.. ۲۴

مسائل حل نشده در رضایت شغلی.. ۲۵

علل اساسی رضایت از شغل. ۲۷

دانلود فایل

مقدمه:

ایجاد علاقه  به مطالعه و تحقیق و تشویق آن مدت زمان طولانی است كه در سر لوحه برنامه های توسعه و پیشرفت كتاب قرار گرفته است. اگر چه دانستن آمار بی سوادان دنیا آسان است اما اطلاعاتی مناسب از بزرگسالان با سوادی است  كه دست به مطالعه كتاب، مجله، روزنامه نمی  توانند و از تعداد شاگردان مدارسی كه غیر از كتابهای درسی مطالب دیگری نمی خوانند در دست نیست، چرا كه خواندن و مطالعه به یك نوع ختم نمی شود بلكه دارای انواع زیادی است كه از طرفی عادت به مطالعه با در نظر گرفتن  گروه سنی، سطح آموزشی و زمینه های فرهنگی و اجتماعی بسیار متفاوت است( استیگر، ترجمه شكوفی ۱۳۷۷)

در دنیای امروز متغیر قرن بیستم كه در هر لحظه در زمینه های متفاوت علمی، هنری، سیاسی، اقتصادی و… یك اتفاق تازه ای پدید می آید اهمیت و ضرورت مطالعه نمودار می شود در این عرصه پر ماجرا انسانها هستند كه رقابت می كنند. كتاب و مطالعه و تحقیق در جهان كنونی دیگر كار افراد ویژه ای نیست، حجم اطلاعات و مطالب در شاخه های علمی مختلف  به گونه ای است كه حتی برای رفع كوچكترین نیاز فردی و یا شغلی باید مقدار زیادی وقت صرف نمود امروزه به اثبات رسیده است كسی كه سخن گفتن فرا گرفته باشد به مشكلات نا محدودی فائق آمده كه قدرت بزرگترین رایانه های ساخت بشر را پشت سر نهاده است.

بهبود كیفیت خواندن و تحقیق مانند سایر توانائیهای آموختنی امری است كه از راه تمرین و ممارست حاصل شود(طوسی ۱۳۷۱)

فرا گرفتن به كمال، مستلزم احراز عادت های تازه ای چه در نحوه اندیشه و چه در شیوه های عمل می باشد. امروزه بهبود اوضاع مطالعه و افزایش سرعت خواندن و درك مطلب یكی از اقدامات  مهم آموزش به حساب می آید. تحقیقات مربوط به مطالعه و تحقیق كه تقریباً شاخه جدیدی از علم می باشد كلیه رمزهایی را از این امر فراهم آورده است  كه هم برای فرد و هم برای جامعه مفید است. سه عامل لازمه و توفیق در فرا گرفتن است: ۱- شایستگی كه گاه به عنوان هوش و استعداد از آن یاد می شود.۲- علاقه  به مطالعه كه معمولاً بر اساس ادراك صحیح از اهداف و مقاصد آینده پدید می آید.۳- شیوه های مطالعه. ( اوتیس و موریس ترجمه آل رسول ۱۳۶۳)

بیان مسئله

در این پژوهش علاقه به مطالعه و تحقیق به عنوان یك موضوع و مسأله اجتماعی در میان جامعه،‌خصوصاً منتشر دانشجو مورد بررسی  قرار می گیرد مطالعه به مثابه آئینه فرهنگ یك جامعه است  به این معنا كه مطالعه و تحقیق  نمودن و اهمیت آن تا حد زیادی معرف فرهنگ آن جامعه است. مطالعه  یك امر اكتسابی است كه افراد از طریق  مختلف و بر حسب شرایط و محیط اجتماعی و سیاسی خود سبك می كنند متأسفانه در كشور ما حتی در مراكز علمی و آموزشگاهی این مسأله از توجهات لازم و كافی برخوردار نیست (استیگر ترجمه شكوهی ۱۳۷۷)

در جهان متمدن همه كودكان به آموزشگاه می روند و برخی از آنها به دانشگاه راه می  یابند و عده بسیاری كه به آموزش رسمی ادامه نمی دهند  با گوش دادن به برنامه های رادیویی و خاندن روزنامه و مجلات مورد علاقه خود به نحوی به مطالعه می پردازند. هر طرح كلی ناچار باید فشرده  و تا اندازه ای گزیده و چكیده باشد از بررسی كامل فعالیتهای مربوط – مطالعه به یك كتاب بزرگی پیرامون روانشناسی انسانی نیاز دارد تا كه پیرامون انسان و طبیعت او به بررسی و پژوهش بپردازد ( میس  ترجمه فرهمند پور ۱۳۶۸)

پژوهشگر بر مبنای پژوهشها و تحقیقات انجام شود و منابع موجود در این رابطه مشتاق گشته كه تحقیق در این زمینه در بین دانشجویان پسر و دختر رشته مدیریت و برنامه ریزی دانشگاه آزاد اسلامی ( واحد رودهن) انجام دهد تا نقش عوامل مختلف و چتر فلسفی حاكم بر جامعه در این رابطه مشخص و معین  نماید.

ضرورت و اهمیت تحقیق

انسان در پی آن است كه تا سطح زندگی خود را حفظ و بهبود بخشد. خواست انسان تنها آن نیست كه با فرزندان خود زندگی جاودانه كند. بلكه او می خواهد زندگی فرزندانش بهتر از زندگی خود او باشد، دانشجو می خواهد مطالعاتش در خدمت این سطح عالیتر زندگی می باشد و در لذت بردن از زندگی او را كمك كند( میس، ترجمه فرهمند پور ۱۳۶۸)

ضرورت و اهمیتی كه تحقیقات در هر زمینه ای  دارند بیانگر آن است كه می تواند مسأله و مشكلات را هر چه بهتر شناسایی و راهكارهائی برای نشر و توسعه آنها ارائه داد. از آنجا كه مطالعه و علاقه به آن نمایانگر فرهنگ و تمدن جامعه و دولت است لذا در این پژوهش تلا ش می شود كه با بهره گیری از تمامی امكانات و ابزار مناسب و با استفاده از منابع و كتب علنی مختلف سعی در روشن نمودن مسأله مورد تحقیق نمود تا مسبب حركتی جهت دار به سوی رشد و پویایی در قشر محصل خصوصاً اقشار دانشجو  گردد.

فصل اول
كلیات
مقدمه
بیان مسئله
ضرورت و اهمیت تحقیق
اهداف تحقیق
سؤالات تحقیق
تعاریف عملیاتی واژه ها
خلاصه فصل
فصل دوم
پیشینه تحقیق
مقدمه
كودك، كتاب، مطالعه
تدارك محیط مناسب برای مطالعه
اصول مطالعه و تحقیق و فراگیری بهتر آن
اصول قبل از شروع مطالعه و تحقیق
روشهای مطالعه
فنون خواندن اجمالی
روش سریع خواندن
روش خواندن تجسمی
روش خواندن انتقادی
روش خواندن عبارت تكراری
روش دقیق خواندن
خواندن به عنوان یادگیری
فعالیت و خواندن
خواندن فعال
زمان خواندن و تحقیق
اهداف خواندن
خلاصه فصل دوم
فصل سوم
روش اجرایی تحقیق
مقدمه
روش تحقیق
جامعه آماری
نمونه آماری
ابزار تحقیق
روشهای آماری
متغیرها
توضیح روشهای آماری
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل آماری
فصل پنجم
مقدمه
خلاصه پژوهش
نتیجه گیری
محدودیتها
پیوست
فهرست منابع
پرسشنامه

دانلود فایل

فصل اول :

موضوع : بررسی روشهای تدریس سنتی و جدید وتأثیر آنها در یادگیری دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی منطقة۹ آموزش وپرورش شهر تهران.

مقدمه :

در دنیای پیچیده ، هیچكس بی نیاز از تعلیم وتربیت نیست . امروز فعالیت در مدرسه ودر امر آموزش ، خود بخش عظیمی از زندگی انسآنها شده است . لحظاتی را به خاطر می آوریم كه چگونه نشستن در كلاس، گوش دادن به صدای یكنواخت معلم ،حفظ كردن بدون فهم مطالب درسی ، دلهره واضطراب ناشی از امتحان، وسرزنش معلمان ووالدین موجب نفرت وگریز ما از كلاس درس ومحیط آموزشی می شد .راستی چرا ؟! چرا فعالیتهای آموزشی نتوانست مارابا محیط آموزش مأنوس ، وبه یاد گیری علاقه‌مند كند ؟ چرا فعالیتهای مدرسه با تهدید اصرار معلمان صورت می گرفت؟ چرا شاگردان از تعطیل شدن مدرسه احساس رضایت وخوشحالی می‌كردند؟ مقصر اصلی جه كسی بود؟ معلم ناتوان وناآگاه یا شاگرد بی‌علاقه و بی‌استعداد؟ آیا معلمان تعلیم وتربیت، نتوانسته‌اند امكانات مطلوب یادگیری و زمینه‌های شكوفایی استعداد شاگردان‌ را فراهم كنند؟ و ‌یا انتخاب روش‌های تدریس به درستی انجام نشده است؟ اگاهی و شناخت معلم از اصول و روشهای تعلیم و تربیت عامل مهمی ‌است كه می‌تواند اورا در كار خود موفق ‌و‌ موید سازد. معلم باید قادر باشد ‌با شناخت شاگردان وآگاهی از فرایند تدریس، نیازهای آنان را مشخص كند و با در نظر ‌گرفتن توانا‌یی‌های ایشان به ایجاد وضعیت مطلوب آموزش اهتمام ورزد .

بیان مسئله : چه رابطه‌ای بین نوع انتخاب روش تدریس و تأثیر آن در یادگیری دانش‌آموزان وجود دارد؟

فرضیه : بین نوع انتخا‌ب روش تدریس و تأثیر آن دریاد گیری دانش‌آموزان همبستگی وجود دارد‌.

اهداف :

- معرفی روشهای سنتی و جدید تدریس در نظام آموزش .

- نقد و بررسی روش‌های مختلف تدریس و تأثیر نوع ‌انتخاب آنها در یاد‌گیری دانش‌آموزان.

- بررسی محاسن ومعایب استفاده از روشهای مختلف تدریس.

جامعه آما‌ری: جامعه مورد مطالعه، دانش‌آموزان دختر مقطع راهنمایی منطقه ۹ تهران هستند .

تقسیم بندی دانش‌آموزان درسه پایه اول ، دوم ، وسوم راهنمایی می‌باشد .

تحقیق مورد نظر در بررسی روش‌های تدریس مختلف وتأثیر آنها برروی دانش‌آموزان است.

نمونه گیری: تعداد كل دانش آموزان۳۰۰نفر می‌باشد .ودرهرپایه۳ كلاس وجود دارد .

تعداد دانش آموزان هركلاس تقریبأ ۳۳ نفراست .

تعاریف ، اصلاحا‌ت وواژه‌ها :

تدریس : تعریف اول :  بیان صریح معلم در باره آنچه باید یاد گرفته باشد .

تعریف دوم :همورزی متقابلی كه بین معلم و شاگرد ومحتوا در كلاس درس جریان دارد.

تعریف سوم : فراهم آوردن موقعیت واوضاع واحوالی كه یادگیری ر‌ابای دانش آموزان

آسان كند.

روش تدریس : به مجموعه تدابیرمنطقی كه معلم برای رسیدن به هدف‌هاباتوجه به شرایط وامكانات اتخاذ می‌كند،

یادگیری :یادگیری یعنی تغییردر رفتار ، یعنی تغییریكه بر اثر تعادل شاگرد با محیط حاصل میشود .

ارتباط ورابطه : آنچه كه بین دو چیز و یا دو نفر همبستگی ر‌ا ارتباط میدهد .

تأثیر :  اثر گذاشتن درچیزی-نفوذ كردن .

نوع انتخاب روش تدریس: یعنی اینكه بین انواع روش های تدریس كدامیك را انتخاب می‌كنید .

دانش آموز: كسی كه به فراگیری علم ویا چیزی می پردازد .

تعریف عملیاتی: انتخاب اینكه كدامیك از انواع روشهای تدریس در یادگیری دانش آموزان موثر است. روشهای سنتی و متداول یا روش‌های تدریس جدید .

نوع انتخاب روش تدریس در یادگیری دانش‌آموزان بسیار موثروحائز اهمیت است .

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق :

مقدمه:

انتخاب روش تدریس یكی از مراحل مهم طراحی آموزشی است. معمولاً علم بعد از انتخاب محتوا و قبل از تعیین وسیله، باید خط‌مشی و روش مناسب تدریس خود را انتخاب كند؛ چون خط‌مشی معلم و روش تدریس او چگونگی فعالیت شاگردان را برای رسیدن به هدف‌های آموزشی مشخص می‌سازد.

در واقع، به مجموعه تدابیر منظمی كه معلم برای رسیدن به هدف، با توجه به شرایط و امكانات، اتخاذ می‌كند روش تدریس می‌گویند.

معلم بدون شناخت روش‌های مختلف تدریس، هرگز به انتخاب صحیح آن نخواهد بود. او هر اندازه كه با روش‌های تدریس آشنا باشد در موقعیت‌های مختلف برای رسیدن به مقاصد آموزشی، آزادی عمل بیشتری خواهد داشت.

معرفی روش‌های مختلف تدریس:

امروزه روش‌های تدریس تحت دو عنوان «روش‌هاس تدریس سنتی» و «روش‌های تدریس جدید» مسطوح شده است.

روش‌های تدریس سنتی كه شاید بیشترین حاكمیت را بر فعالیت‌های مدارس دارد در بخش اول تحقیق مورد بررسی قرار گرفته است. در این بخش روش‌های تدریس سنتی همچون روش حفظ و تكرار، روش سخنرانی، روش پرسش و پاسخ، روش نمایش‌نامه‌ای، روش گردش علمی، روش گروهی، و روش آزمایشگاهی معرفی شده و به نقد و بررسی روش‌ها پرداخته شده و همچنین محاسن و معایب و چگونگی كاربرد آنها و تأثیر آنها در یادگیری دانش‌آموزان مورد بررسی قرار گرفته است. بخش دوم نیز روش‌های تدریس جدید را مورد بحث قرار داده است و به معرفی و نقد و بررسی روش‌هایی همچون روش آموزش انفرادی ، از قبیل آموزش تا حد تسلط، تدریس خصوصی ، آموزش رایآنهای ، آموزش برنامه‌ای ، آموزش انفرادی تجویز شده ،آموزش انفرادی هدایت شده، پرداخته است و همچنین تأثیر استفاده از این روش‌‌ها را در یادگیری دانش‌آموزان مورد تحقیق قرار داده است.

بخش اول: (بررسی روش‌های سنتی و تأثیر آنها در یادگیری دانش‌آموزان) روش‌های سنتی روش‌هایی هستند كه اكثر مدارس دنیا ، در طول تاریخ آموزش و پرورش از آن استفاده كرده‌اند و امروزه نیز یكی از متداول‌ترین روش‌های حاكم بر مدارس هستند. مهم‌ترین این روش‌ها ، روش حفظ و تكرار ، سخنرانی ، پرسش و پاسخ، روش نمایش ، ایفای نقش ، گردش عملی، بحث گروهی و روش نمایش است.

روش حفظ و تكرار:

روش حفظ و تكرار یكی از قدیمی‌ترین روش‌های آموزشی است . در این روش، به حافظه سپردن مطالب و تكرار و پس دادن آن مهم‌ترین كار به شمار می‌رود. معلمی كه بر محتوای درس مسلط است ، تمام یا قسمتی از آن را بیان می‌كند و سپس انتظار دارد كه شاگردان همان مطالب را به وسیله تمرین و تكرار به خاطر بسپارد تا در جلسه آینده یا در هنگام امتحان به او پس بدهند. در واقع ، در این روش ، تدریس عبارت است از ارائه مفاهیم به صورت شفاهی یا كتبی از طرف معلم و تكرار و حفظ كردن و پس دادن ان توسط شاگردان. اقلب پاداش و تنبیه از عوامل ایجاد انگیزه در این روش است، بویژه ترس از امتحان از وسایل مهم تحریك یادگیری شاگردان محسوب می‌شود. ارزش‌یابی در این روش تنها به منظور سنجش حافظه و میزان تسلط شاگردان بر محتوا صورت می‌گیرد. در این روش ، انضباط بسیار سخت و آمرانه است. روابط معلم و شاگرد رسمی و بر اساس احترام و ترس بنا می‌شود. هدف اصلی در این روش ، پرورش نیروهای مجرد ذهنی است. مفاهیم حفظ شده در این روش ، ارتباطی با دنیای كار و فعالیت ندارد و یادگیری بیشتر بر اساس تمرین و تكرار صورت می‌گیرد.

تمرین‌های حافظه‌ای موجود در بسیاری از كلاس‌های ما از این نوع است. این روش معمولاً انسان خلاق ، مبتكر، كارآمد و نقاد تربیت نمی‌كند و رقبت یادگیری را از بین می‌برد و روحیه‌ای نامطلوب ایجاد می‌كند.

«فهرست»

فصل اول :

موضوع …………………………………………………………………………………………………. ۱

مقدمه …………………………………………………………………………………………………….. ۱

بیان مسئله ……………………………………………………………………………………………… ۲

فرضیه …………………………………………………………………………………………………… ۲

اهداف ……………………………………………………………………………………………………. ۲

جامعه آماری ………………………………………………………………………………………….. ۲

نمونه گیری……………………………………………………………………………………………… ۲

تعاریف واصطلاحات………………………………………………………………………………… ۳

فصل دوم : ادبیات وپیشینه تحقیق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………… ۴

معرفی روشهای مختلف تدریس…………………………………………………………………. ۴

بخش اول : برسی روشهای سنتی و تأثیرآنها در یادگیری دانش آموزان……….. ۵

روش حفظ وتكرار…………………………………………………………………………………… ۵

محاسن ومحدودیتهای روش حفظ وتكرار…………………………………………………… ۶

روش سخنرانی………………………………………………………………………………………… ۷

مراحل اجرای روش سخنرانی…………………………………………………………………… ۸

محاسن و معایب محدودیتهای روشهای سخنرانی……………………………………….. ۲۶

نتیجه………………………………………………………………………………………………………. ۳۱

روش پرسش وپاسخ………………………………………………………………………………… ۳۲

هدف از روش پرسش وپاسخ……………………………………………………………………. ۳۴

محاسن ومحدودیتهای روش پرسش وپاسخ……………………………………………….. ۳۴

روش نمایش (نمایش علمی )……………………………………………………………………… ۳۵

مراحل اجرای روش نمایش……………………………………………………………………….. ۳۵

محاسن ومحدودیتهای روش نمایش…………………………………………………………… ۳۷

روش ایفای نقش …………………………………………………………………………………….. ۳۸

فنون كلی اجرای نمایش …………………………………………………………………………… ۳۹

مراحل اجرای روش ایفای نقش…………………………………………………………………. ۳۹

روش گردش علمی ………………………………………………………………………………….. ۴۱

روش بحث گروهی…………………………………………………………………………………… ۴۶

چه دروس و موضوعاتی را می توان با روش بحث گروهی تدریس كرد؟………. ۴۷

درچه موقعیتی ویرای چه هدفی می توان از روش بحث گروهی استفاده كرد؟… ۴۹

مراحل اجرای روش بحث گروهی………………………………………………………………. ۵۰

محاسن ومحدودیتهای روش بحث گروهی …………………………………………………. ۶۱

روش آزما یشگاهی(آزمایشی)…………………………………………………………………… ۶۲

محاسن ومحدودیتهای روش آزمایشی……………………………………………………….. ۶۵

خلاصه ………………………………………………………………………………………………….. ۶۶

بخش دوم : بررسی روشهای تدریس جدید وتأثیر آنها در یاد گیری دانش آموزان۷۰

روشهای آموزش انفرادی…………………………………………………………………………. ۷۱

هدفهای آموزش انفرادی…………………………………………………………………………… ۷۲

طرح كلر وسطوح مختلف آن………………………………………………………………………. ۷۵

روشهای مختلف آموزش انفرادی………………………………………………………………. ۷۹

سازماندهی مجدد مدارس برای آموزش انفرادی…………………………………………. ۸۸

خلاصه……………………………………………………………………………………………………. ۹۵

روش مسأله ای……………………………………………………………………………………….. ۹۶

شرایط اجرای روش مسأله ای………………………………………………………………….. ۹۶

چگونگی اجرای روش مسأله ای………………………………………………………………… ۹۷

محاسن ومحدودیتهای روش مسأله ای………………………………………………………. ۹۹

روش واحدها…………………………………………………………………………………………… ۱۰۰

ویژگی روش واحدها………………………………………………………………………………… ۱۰۱

مراحل اجرای روش واحدها……………………………………………………………………… ۱۰۲

روش واحد موضوع…………………………………………………………………………………. ۱۰۴

ویژگیهای روش واحد موضوع………………………………………………………………….. ۱۰۴

محاسن ومحدودیتهای روش واحد موضوع………………………………………………… ۱۰۵

روش واحد تجربی ………………………………………………………………………………….. ۱۰۶

ویژگیهای روش واحد تجربی…………………………………………………………………….. ۱۰۶

نمونه ای از یك واحد تجربی …………………………………………………………………….. ۱۰۷

روش واحد طرح………………………………………………………………………………………. ۱۰۹

ویژگی های روش واحد طرح ……………………………………………………………………. ۱۰۹

محاسن ومحدودیتهای روش واحد طرح …………………………………………………….. ۱۱۱

خلاصه ………………………………………………………………………………………………….. ۱۱۲

فصل سوم     طرح تحقیق

متغییرها………………………………………………………………………………………………….. ۱۱۶

جامعه آماری ونمونه گیری های مختلف توسط دانشمندان……………………………. ۱۱۶

جامعه اماری ونمونه گیری محقق………………………………………………………………. ۱۲۰

جدول……………………………………………………………………………………………………… ۱۲۳

نمودار  ………………………………………………………………………………………………….. ۱۲۳

آمار توصیفی…………………………………………………………………………………………… ۱۲۴

شاخص مركزی……………………………………………………………………………………….. ۱۲۵

فصل چهارم:

نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………… ۱۲۶

پیشنهادات……………………………………………………………………………………………….. ۱۲۷

رد یا قبول فرضیه……………………………………………………………………………………. ۱۲۷

فرم خام………………………………………………………………………………………………….. ۱۲۸

منابع مأخذ………………………………………………………………………………………………. ۱۲۹

واژه نامه ……………………………………………………………………………………………….. ۱۳۱

دانلود فایل