گونشلی

گسترده علمی موضوع مورد پژوهش

۱-موضوع پژوهش :
بررسی رابطه هوش هیجانی و سلامت روانی

۲- ابعاد موضوع پژوهشی :
با نگاهی به موضوع مورد بررسی و با توجه به پژوهشها و بررسیهایی تا به امیرو انجام گرفته و به ثبت رسیده است احتمالاً ممكن است تفاوت میان افراد از لحاظ هوش هیجانی با سلاما روانی آنها به بساری از مسائل كه در اینجا گنجانیده . نمی شود پرداخته شده باشد . در این پژهش ما به دنبال مسائلی از لین قبیلی هستیم كه :
با شناخت از هوش هیجانی می توان سلامت عمومی را در افراد پیش بینی كرد .
با بررسیهای انجام شده می توان در نظر داد كه كدام یك از مؤلفه های سلامت عمومی می تواند بیشتر در هوش هیجانی تأثیر داشته باشد و در جهت رفع یك تلاش نمود .

۳- هدف پژوهش :
هدف اصلی این پژوهش بررسی رابطه هوش هیجانی با مؤلفه های جسمانی باید كاركردی اجتماعی ، افسردگی شدید ، اضطراب و در كل سلامت عمومی باشد شناساندن یك مسئله كه چطور هوش هیجانی در سلامت عمومی فرد می تواند تأثیر گذار باشد و با در نظر گرفتن اینكه خانواده ها با كلامشان و عملكردشان می توانند كودك را در جهت شناخت خود و رفتارش و در عین حال شناخت دیگران نقش داشته باشند و با توجه به اینكه هوش هیجانی زیر مجموعه ای از هوش اجتماعی است و می تواند فرد را در جهت سازگاری با جامعه همراه نماید .

۴- امكان بررسی موضوع اهمیت آن از لحاظ علمی و نظری :
عوامل متعددی در سازگاری و رضایت از زندگی دخیل می باشند كه می توان هوش هیجانی را در اینجا نام برد كه در جهت سازگاری و بهداشت روانی هر چه بیشتر افراد تأثیر گذار می باشند .
هوش هیجانی نیز مانند هوش غیر شناختی دشوار است هوش هیجانی نوع دیگری اسز هوش است كه مشتمل بر شناخت احساسات خویشتن و استفاده از آن برای اتخاذ تصمیم های مناسب در زندگی است . توانایی مطلوب خلق و خو وضع روانی و كنترل تكانش هاست عاملی است كه به شكست ناشی  از دست نیافتن به هدف و شخص ایجاد انگیزه امید می كند ( دانیل گلمن ۱۳۸۸ ، ص ۱۸ ) در واقع باعث می شود كه فرد همدلی و هم حسی را لمس نماید .
گلمن ضمن مهم شمردن هوش غیر شناختی و هیجانی می گوید هوش بهر در بهترین حالت خود تنها عامل ۲۰ درصد از موفقیت های زندگی است و ۸۰ درصد موقعیت ها به عوامل دیگر دابسته است و سرنوشت افراد در بساری از موارد در گروه مهارت هایی از هوشهایی دیگر از قبیل هوش هیجانی را تشكیل می دهد .
با توجه به اینكه سلامت عمومی در سازگارتری بهتر فرد با محیط پیرامون خود از مسائل اصلی جامعه می باشد می توان انتظار داشت كه هوش هیجانی می تواند چقدر در تأثیر گذاری فرد در سازگاری هر چه بیشتر او با اجتماع خود نقش آفرین باشد و او در جهت كمال و موفقیت روز افزون یاری نماید .

۵- سوالهای پژوهش :
ساختار جامعه بر پایة سلامت عمومی جامعه استوار است .
در این پژوهش سوالهایی از این فبیل مطرح می شود .
آیا هوش هیجانی با مؤلفه بدنی سازی رابطة معناداری دارد .
آیا هوش هیجانی با مؤلفه اضطراب و بی خوابی رابطة معناداری دارد .
آیا هوش هیجان با مؤلفه بدكاركردی اجتماعی رابطة معنا داری دارد .

آیا هوش هیجانی با مؤلفة افسردگی و خیم رابطة معنا داری دارد .
آیا هوش هیجانی با سلامت روانی رابطة معنا داری دارد .

۶- فرضیه های تحقیق :‌
با توجه به سؤالهایی كه مطرح شد فرضیه های زیر تدوین شده است .
هوش هیجانی با سلامت روانی رابطة معناداری دارد .
هوش هیجانی با مؤلفه بدن سازی رابطة معناداری دارد .
هوش هیجانی با مؤلفه اضطراب و بی خوابی رابطة معنا دارای دارد .
هوش هیجانی با مؤلفه بدكاری اجتماعی رابطة معنا داری دارد .
هوش هیجانی با مؤلفه افسردگی و خیم رابطه معنا داری دارد .

۷- متغیر پژوهش و تعریف عملیاتی و اطلاعاتی :
۶-۷-۱- متغیر پیش بینی كننده :‌
متغیری است كه تغییر آم در دست پژوهشگر است كه به آن متغیر مستقل نیز می گویند . متغیر پیش بینی كننده ( مستقل) در این پژوهش میزان هوش هیجانی می باشد.

۷-۲- متغیر پیش بینی شونده :
متغیری است كه تحت تأثیر متغیر پیش بینی كننده (مستقل) مقدارش فرق می كند و در این پژوهش میزان متغیر پیش بینی شونده وابسته ، است (دلاور ، ۱۳۷۴ ، ص ۴۹ ) سلامت روانی همراه مؤلفه هایش .
متغیر وابستة رفتاری را كه می خواهد اثر متغیر مستقل را بر روی آن مورد مطالعه قرار دهد مشخص می كند لذا افرادیكه در پرسشنامه آزمون هوش هیجانی نیمرة بالایی را كیب كند از سلامت روانی بالایی برخوردار است . (مفلامری ، ۱۳۷۹)

۷-۳- هوش هیجانی :
با توانایی درك خود و دیگرا یعنی شناخت هرچه بیشتر احساسات ، عواطف خویش و ارتباط سازگاری قفرد با مرد و محیط پیوند دارد . (گلكن ، ۱۳۸۰)

۷-۴- هیجان :
پاسخ به بلافاطلة ارگانیسم با توجه به درجة جذابیت یك موقعیت خاص ( واكمیر ، ۱۹۹۰ ، ص ۲۹ )

۷-۵- سلامت روانی :
سازمان جهانی بهداشت ، بهداشت روانی را چنین تعریف می كند بهداشت روانی در درون مفهوم كلی بهداشت جای میگیرد و بهداشت یعنی توانایی كامل برای ایفای نقشهای اجتماعی ، روانی جسمی ، شخصی كه از بهداشت روانی برخوردار است می‌توان شمار صفهای خود را با دنیایی بیرون و درون حل كند . اگر شخص توان انجام دادن سازگاری با محیط را نداشته باشد تعارض های او به صورت نوروز نشان می دهد و به شخص نوروتیك تبدیل می شود .

۷-۶- علائم جسمانی :
تعریف نظری :
علائم جسمانی نشانه هایی بیمارگونه حاكی از یك بیماری جسمانی هستند . كه ممكن است در اثر مصرف دارو و یك بیماری جسمانی با یك اختلال روانی ظاهر شوند . (كاپلان و سادوك ، ۱۹۹۳ ، ص ۹۵ )

مقدمه :

بچه با حركات دست و پا كم كم مهارتها را یاد می گیرد و با مشاهده رفتار و حركات اطرافیان , عادات و آداب آنها را جذب میكند و با رد یا قبول دنیایی كه برای خود ساخته , آن را تجربه می كند . پس بیشتر از طریق آزمایش تا خطا , شادی تا غم , تجربه تا تلقین و گفتگو تا هدایت , مسائل را فرا می گیرد .

در نتیجه كودك بیشتر از طریق عشق ,از راه شكیبایی ,از طریق درك و فهم ,از راه احساس تعلق داشتن به دیگری ,از طریق عملی و از راه احساس موجودیت كردن ,مسائل را می آموزد .با گذشت هر روز از زنمدگی ,طفل اندكی از آنچه از دیگران می دانند ,می اندیشند و درك می كنند ,را فرا می گیرد .

اگر خوب دقت كنیم می بینیم بچه ها از نظر استعدادها یی كه دارند با یكدیگر متفاوتند .دو كودك را نمی توان پیدا كرد كه از همه لحاظ شبیه هم باشند .مثلاً اگر در كلاس درس سوالاتی از آنان شود هر كدام از این دانش آموزان به وسیله هوش و استعداد های ذاتی كه دارند ,جوابهای گوناگونی را خواهند داد.

لذا روانشناسان و جامعه شناسان با كمك علم زیست شناسی ,پرونده تحصیلی را جهت هر یك از محصلین اتداع نموده اند كه هر یك از این پرونده ها ,می توانند بیانگر خصوصیات و شایستگی های فرد فرد دانش آموزان باشد .

امروزه همه تلاش ها كنكا شها و تحقیقات به این جهت است كه تمام نو نهالان برای تعلیم و تربیت بهتر و ترقی و تكامل باید از همه متمایز و شناخته شوند .

 آگاهی از تفاوتهای فردی می تواند ما را در حل بسیاری از دشواریها یاری دهد ,وقتی قبول كردیم كه انسانها از نظر تواناییهای ذاتی و اكتسابی تفاوت دارند ,در پی این نخواهیم بود كه از همه ,رفتارهای یكسانی را انتظار داشته باشیم .

اگر كلاس بندی هر یك از دانش آموزان در پایه ها و مقاطع تحصیلی به صورت به صورت علمی و شایسته انجام گیرد ,امكان غفراگیری و كسب مهارت ,با توجه به كلاس بندی صحیح و مدرن ,وجود خواهد داشت .

مساله تحقیق :

بیان مساله :

در این تحقیق ما در پی پاسخ این سوال هستیم كه كلاس بندی بهینه چیست و چه تاثیری در ارتقا و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره ابتدایی دارد :

دبستان خانه شاگرد و معلم و محلی است كه بنای زندگی اطفال در آن پی ریزی می شود و یادگارهای گوناگون از دوره پرشور و هیجان طفولیت در خاطره ها به جای می گذارد . در همین خانه بزرگ است كه مغز كوچك اطفال شكل اجتماعی

می گیرد و به آهنگ با انضباط زندگی آشنا می شود .

اگر دبستان را به ساده ترین صورت آن در آوریم , واحد كوچكی از آن باقی می ماند كه كلاس درس نامیده می شود . آنجا نیز قاعدتا”" عده ای طفل خرد سال با شخصی به نام معلم گرد هم نشسته اند و مقدمات كتاب زندگی را ورق می زنند

طبقه بندی شاگردان در دبستانهای معمولی از مهمترین وظایف مدیر دبستان است .

در طبقه بندی باید به رشد جسمی و قدرت فكری و عقلی و رشد ذهنی و اجتماعی و سازگاری روحی و اخلاقی كودكان توجه شود , تا اطفال كه بهتر می توانند با یكدیگر كار كنند در یك اتاق قرار گیرند و بین آنان اختلافاتی كه به ناسازگاریها منجر می شود , بوجود نیاید .

 حال باید دید كه :

اگر كلاس بندی صرفا”"بر مبنای تراز علمی صورت گیرد و معدل كل دانش آموزان در سال قبل ملاك باشد , آیا این كلاس بندی ایده آل است ؟

اگر كلاس بندی صرفا بر مبنای تراز اخلاقی صورت گیرد و چگونگی رفتار دانش آموزان با دیگران و سازگاری وی با محیط مدرسه و كلاس مد نظر باشد , و دانش آموزانی كه برای مدرسه ایجاد مشكل می كنند , در كلاسهای هم پایه به نسبت تساوی تقسیم شوند , آیا چنین كلاس بندی می تواند مناسب باشد ؟

اگر در كلاس بندی , فقط شرایط سنی دانش آموزان در نظر گرفته شود , آیا این كلاتس بندی بهینه است ؟

و یا اگر در كلاس بندی و تقسیم دانش آموزان بین كلاسها , صرفا به میزان تحصیلات والدین دانش آموز توجه شود , آیا چنین كلاس بندی می تواند موفق باشد و موجب هم تراز بودن كلاسها شود و رضایت معلمین همپایه را به دنبال داشته باشد .

برای رسیدن به این پاسخ , در گرمه جاجرم به مناطق مختلف آموزش و پرورش رفته و از نزدیك با نحوه كلاس بندی مدارس آشنا شدیم , كه متعاقبا به ذكر آنها خواهیم پرداخت .

 اهمیت و ضرورت تحقیق

دكتر ابراهیمی استاد دانشگاه تهران می گوید :

((در بعضی از مدارس , بخصوص در امر كلاس بندی پایه اول دبستان , نحوه تقسیم دانش آموزان در بین كلاسها , فقط بر مبتای تحصیلات والدین صورت می گیرد و دلیلشان این است كه دانش آموزانی كه پدر و مادر تحصیلكرده باشد , هیچ گونه زحمتی بر دوش معلم ندارد و معلم فقط باید به دانش آموزانی رسیدگی كند كه دارای پدر و مادر بی سواد یا كم سواد هستند ))

در بیشتر مدارس ما , كلاس بندی بر اساس معدل كل دانش آموزان صورت می گیرد , باید دید كه آیا این روش كمی تواند در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان موثر باشد .

طرح تحقیق :

در كشور ما چندین مدرسه وجود دارد كه از نظر كلاس بندی با مشكل مواجه هستند ما بر آنیم تا روش صحیحی برای حل این مشكل بیابیم .

در ابتدا باید بدانیم كه كلاس بندی چیست و چه نقشی بر پیشرفت تحصیلی دارد و بین مدارسی كه كلاس بندی دارند با دیگر مدارس چه تفاوتی وجود دارد و وظایف معلمان در اینگونه مدارس چگونه است .

در این تحقیق منظور ما از كلاس بندی تقسیم دانش آموزان در بین كلاسها بر اساس معدل سال قبل آنها می باشد . ما می خواهیم بدانیم آیا این روش صحیح است یا خیر؟

  بهمین دلیل به سراغ پایه های ابتدایی در چند مدرسه تهران رفته ایم و تحقیق خود را با پرسشنامه و پرونده تحصیلی دانش آموزان شروع كرده ایم .

فهرست مطالب

عنوان                                        صفحه

-          مقدمه                                                                                          ۲

فصل اول :

-         مساله تحقیق                                                                              ۴

-         اهمیت و ضرورت تحقیق                                                                         ۶

-         طرح تحقیق                                                                                 ۶

-           سوالات تحقیق                                                                          ۷

-          فرضیه (های ) تحقیق                                                                   ۸

-          تعریف عملیاتی اصطلاحات تحقیق                                                 ۹

فصل دوم :

 پیشینه تحقیق                                                                               ۱۰

تاریخچه تشكیل مدارس در ایران                                                          ۱۰

فصل سوم :

-          روش تحقیق                                                                            ۱۶

-          جامعه آماری                                                                            ۱۷

-          نمونه آماری                                                                             ۱۷

-          حجم نمونه و روش نمونه گیری                                                   ۱۷

-          ابزارهای تحقیق                                                                        ۱۷

-          روش تجزیه و تحلیل                                                                 ۱۷

فصل چهارم :

-         مقدمه                                                                                            ۳۴

-         جداول

فصل پنجم :

-         تجزیه و تحلیل خلاصه های  مطالب                                               ۴۰

-         آزمون بینه و سیمون                                                                     ۴۷

-         محدودیت ها                                                                                 ۵۰

-         پیشنهادات                                                                                   ۵۱

-         منابع                                                                                            ۵۲

فهرست نمودار

عنوان                                    صفحه

-         نمودار ۱-۲                                                                                                      ۳۳

-         نمودار ۴-۱-۲                                                                                                  ۳۳

-         نمودار ۱-۳                                                                                                      ۳۴

-         نمودار ۴-۱-۳                                                                                                  ۳۴

-         نمودار ۱-۶                                                                                                       ۳۵

-         نمودار ۴-۱-۶                                                                                                   ۳۵

-         نمودار ۱-۱۰                                                                                                     ۳۶

-         نمودار ۴-۱-۱۰                                                                                                 ۳۶

-         نمودار ۱-۱۲                                                                                                     ۳۷

-         نمودار ۴-۱-۱۲                                                                                                 ۳۷

-         نمودار ۱-۱۴                                                                                                     ۳۸

-         نمودار ۴-۱-۱۴                                                                                                 ۳۸

-         جدول درصد و فراوانی                                                                                       ۳۹

دانلود فایل

مقدمه

بدون شك در دوران كنونی شاید هیچ شغلی نباشد كه پرداختن به آن به آموختی مقدمات و مهارتهای خاص نیاز نداشته باشند در میان مشاغل حرفه ای جهان آموزش های پیش از خدمت بخش جدا ناشدنی و انكار نا پذیر ان شغل به شمار می آید و همة داوطلبان چنان مشاغلی باید گواهینامه های علمی و فنی استواری مبنی بر طی موفقیت آمیز دوره حرفه ای پیش از خدمت را ارئه دهند تا پروانه آغاز كار دریافت دارند .

مدیریت آموزش و پرورش در شمار یكی از مشاغل حرفه ای است كه به دلیل اهمیت و تأثیر عظیمی كه در سرنوشت دانش آموزان دارد پرداختن به آن بدون گذراندن دورة آموزش پیش از خدمت و احراز و شایستگیهای علمی ، فنی و اخلاقی یا در موارد ویژه طی دوره های آموزش ضمن خدمت نباید مجاز شمرده شود .

هم اكنون در سراسر جهان پیشرفته برای مدیران آموزشگاهها و دیگر مسئولانی كه در نظام های آموزش و پرورش به مدیریت می پردازند دوره های حرفه ای و تخصصی گوناگونی در دانشگاهها و دیگر مراكز آموزشی عالی بر پاشده و داوطلبان چنان مشاغلی با طیب آن دوره ها خود را برای كار مدیریت و ادارة نهادهای آموزشی آماده می سازند . از سوی دیگر در نظام آموزش و پروورش بشیاری از كشورهای جهان به ویژه كشورهای در حال توسعه اقتصادی اجتماعی رسم و سنت كهن آن است كه از میان جامعه معلمان آنان را كه درخشش و شلیستگی فنی و شغلی در كار تدریس دارند به كار مدیریت آموزشگاه یا سازمان آموزش و پرورش منصوب كنند ، در این زمینه بی آنكه در اهمیت سابقه آموزش برای مدیران آموزشگاهها یا واحدهای آموزش و پرورش تردید شود باید یاآور شد كه در مرتبة نخست مهارتهای لازم برای اداره كردن یك آموزشگاه یا واحد آموزشی و تجربة كامیاب معلمان در اتاق درس ارتباطی ندارد و مردر مرتبة دوم تجربه ممتد تدریس ویژگیهای معلمی می تواند در راه اعمال مدیریت مؤثر آموزشی موانع غیر لازم پدید آورد . كامیابی در كار مدیریت اموزشگاهها و مشاغل كلیدی و سیاست گذاری نظام آموزش و پرورش به‌اگاهی ها و دانش های خاص و دیگری جز هنر معلمی وابسه  است هم اكنون گروه بس عظیمی از كاركنان آموزش و پرورش كشور عهده دار وظیفة مدیریت و كارگردانی مناطق و ادارات ستادی و اجرایی آموزش و پرورش و سازمانهای سیاست گذاری نظام در سراسر كشور هستند و شایسته آن است كه همة نامزدان و دارندگان شغل مدیریت در همة رده های آموزشی كشور هرگز به مقام مدیریت منصوب یا در آن مقام تثبیت نشوند مگر پیش از انتصاب یا در زمان تصدی دوره ای را به صورت شرایط و ابزار ابقای شغل مدیریت با كامیابی طی كرده یا طی نمایند البته تا زمانب كه چنین آرمانی به تحقق برسد باید تلاش شود تا مدیران مشاغل و داوطلبان دستیابی به مشاغل مدیریت بیش از تصدی یا در زمان تصدی بتواند با طی دوره های خاص مدیریت خود را با شایستگیهای علمی و فنی مجهز گردانند و با نگرشها و دیدگاههای امروز دانش مدیریت آشنا شوند .

در وضع آرمانی همة دانشكده های علوم تربیتی ، علوم اجتماعی و مدیریت كشور باید تجهیز شوند تا با همكاری وزارت آموزش و پرورش و ادارات كل اجرائی مناطق دوره های گوناگون مدیریت برای مدیران شاغل و داوطلبان مدیریت برپا دارند آنان پس از طی آن دوره ها بتوانند با كامیابی و تسلط بیشتر به وظیفة سنگین ،‌پیچیده و دشوار هدایت و رهبری نظام آموزشی بپردازند و تراز بهره وری نظام را افزایش دهند .

بنابراین آموختن مدیریت آموزشی با توجه به گسترش وظایف و پیچیدگی آن ضرورت دارد زیرا نباید مراكر آموزشی و اداری را ددر اختیار كسانی قرار داد كه آگاه به علوم و فنون و مهارتهای مرتبط با مدیریت آموزشی نباشند ، آنچه امرئز قابل لمس است این است كه اهمیت نقش مدیر آموزشی و ضرورت تربیت او هعنوز جایگاه واقعی خود را پیدا نكرده است و از این رو غالباً اقدام چشمگیری در زمینة تربیت مدیر مشاهده نمی شود در صورتی كه با توجه به اهمیت نقش آموزش و پرورش و مدیریت آن آموزش و تربیت افرادی كه بتوانند در همة سطوح و رده های نظام آموزش و پرورش رسمی نقش های رهبری و مدیریت را عهده دار شوند بیش از بیش ضرورت می یابدد بیشینة معلمی و تجربه های ناشی از آن گرچه زمینه ساز خوب و لازمی برای ایفای وظایف و رهبری یك مركز آموزش است ولی به تنهایی كافی نیست مدیران آموزشی باید علاوه بر آن در حیطة معارف ، علوم و فنون و مهارتهای مرتبط با آموزش و پرورش و مدیریت به اندازة كافی آموزش ببینند و پس از طی آموزشهای لازم باید طبق ضوابطی وقیق و مشخصی انتخاب شوند و اینك آنچه پیش روی دارید تحقیقی است كه ویژگیهای مدیران مدارس شهری شهرستان ساوجبلاغ را با آیین نامه انتصاب مدیران مطابقت نموده است ، امید است كه یافته های این تحقیق بتواند به كاربرد ضوابط در انتخاب مدیران مقاطع مختلف آموزشی كمك نماید .

تعریف موضوع تحقیق ( بیان مسئله )

اگر چه موضوع همزاد زندگی انسان است و از اولین روزهای پیدایش با او بوده است اما یكی از ویژگیهای قرن حاضر یعنی قرنی كه ما در آن زندگی می كنیم انفجار اطلاعات است در حال حاضر هر ۶ سال یكبار نیمی از دانش بشر كهنه و از دور خارج می شود و یافته های جدید جای آن را می گیرد .

اكتشافات و اختراعات و یافته های صد سال اخیر بشسر به تنهایی اقزونتری از تمامی یافته های دوران قبل است در چنین جهان متحول و متغیری بدون دستیابی به ابزارهای لازم و كافی سانسی برای ادامه بقا وجود ندارد . این پیچیدگیها و سرعت و قدرت عمل و انبوه فراوورده های انسانی و صنعتی نیاز به نیروی هماهنگ كننده متفكر و فرزانه ای بنام مدیر دارد تا بتواند با برنامه ریزی درست بین همة اجزاء امكانات و منابع سازمان هماهنگی و همسویی به وجود آورد اكنون عصر مدیریت و رهبری است موفقیت نهادها  و سازمانها تا حد زیادی به كارآیی مدیریت بستگی دارد ، با توجه به ضرورت و اهمیت مدیریت سبب  پیدایش گرایشها و انواع مختلف مدیریت شده است كه مدیریت آموزشی در بین سایر انواع مدیریتها از جایگاه ویژه ای برخوردار است اگر آموزش و پرورش هر جامعه را در رأس همة مسائل جامعه بدانیم مدیریت آموزشی نیز با همان منطق جایگاه مهمی در بهسازی و توسعة جامعه دارد اگر مدیران آموزشی یم جامعه دارای دانش و مهارتهای كافی باشند بدون تردید نظام آموزشی نیز از كارآیی و اعتبار بالایی برخوردار خواهد بود .

ترقی هر جامعه ای در گرو نوع و چگونگی فعالیتی است كه مدیران مدارس در مدرسه انجام می دهند و در مقابل آن ریشه ركود جامعه و افزایش بزهكاری را نیز در عدم مدیریت صحیح مدارس باید پیگیر شد با توجه به آنچه مطرح شد مدیر آموزشی نقش حیاتی در پیش برد اهداف تعلیم و تربیت دارد لذا مدیر باید دارای ویژگیها و توانائیها و مهارتهای خاصی باشد تا بتواند با كمال اطمینان كودكان نوجوانان را به دست او سپرد او باید همة عوامل لازم و مؤثر در تربیت و ادارة آموزشگاه را بشناسد و از همه مهمتر باید بداند كه چگونه با آنها و روی انها كار كند.

با توجه به چنین مسئولیت سنگین ، برای انتصاب مدیران شرایط خاصی در نظر گرفته شده است كه محقق می خواهد در یك بررسی دریابد كه ایا انتصاب مدیران از روی اصول و مقررات بوده و مدیران مدارس بر حسب صلاحیتها و توانائیها انتخاب شده اند یا خیر .

فهرست مطالب

چكیده:

روانشناسی كودك از نظر كلی بحث تازه و مستقلی است كه درباره هشیاری و بیداری روان كودك و تأثیر آن در رشد و نمو تدریجی او گفتگو می كند. و به ما می آموزد این موجود كوچك و ناتوان كه روزی یك قطعه گوشت و پوست ناتوانی بوده چگونه رفتار و  كردار خود را در این جهان وسیع آموخته و با چه شرایطی تا دوران جوانی رسیده است.

 پرورش تدریجی روان كودك با آنچه كه مربوط به مراحل رشد و پیشرفت اعضای بدن و مراحل بلوغ او است كاملاً متفاوت و جدا از هم هستند و این دو مرحله مستقل دارای شرایط مخصوصی است كه هر دو به موزات هم پیش می روند و در راه مستقیم خود از یكدیگر كمك می گیرند از آن گذشته برای شناختن مراحل روانی كودك كافی نیست كه كودك از زمان بدنیا آمدن مورد مطالعه قررا دهیم زیرا قبل از بدنیاآمدن در زمانیكه نطفه او بسته می شود در آن محیط تنگ و تاریك بدون اینكه ما بدانیم عوامل و شرایطی وجود دارد كه اساس زندگی آینده او پایه گذاری می شود و از این بحث نتیجه می گیریم كه از یك نقطه نظر تئوری روانشناسی كودك بایستی از زمان قبل از تولد مورد بررسی قرار گیرد و بدانیم كه این كودك در كدام محیط و تحت كدام شرایط و از كدام خانواده بوجود  آمده و این هنوز خود بحث بسیار مفصل و پیچیده ای است كه پایه آن برروی قوانین و توارث وزن شناسی استوار می گردد و بعداز تولد شرایط آموزش و پرورش و بسیاری عوامل دیگر در پیشرفت اعضای بدن و سلسله اعصاب او مؤثر است و با عواملی كه در رشد و نمو اعضای بدن تأثیر دارد روان او نیز در كش و قوس تحولات زندگی مراحل خود را خواه ناخواه می پیماید.

بیان مسأله

از آنجایی كه آموزش زبانهای خارجی موضوعی است كه از اهمیت اجتماعی قابل ملاحظه ای برخوردار است و كشورها بخشی از امكانات آموزشی خود را بدان اختصاص می دهند . در نظام آموزشی كشورها نیز مسأله آموزش زبانهای خارجی حائز اهمیت است . و در برنامه مدارس و متوسطه و دانشگاه منظور شده است لذا ضرورت تجدید نظری در برنامه های مربوط به آموزش زبانهای خارجی روز به روز بیشتر اهمیت پیدا می كند .

از طرفی شاهد هستیم امروز هزاران دانش آموز و دانشجو پس از آنكه صدها ساعت را در زیر سقف كلاسهای زبان سپری می كنند باز هم در حوزه مهارتهای زبانی ( گوش دادن ، صحبت كردن ، خواندن و نوشتن و …. ) به سطح مطلوبی از توانایی دست نمی یابند .علت این ناكامیها بدرستی مشخص نیست زیرا برنامه درسی شامل عناصر مختلفی است و بایستی این عناصر در بررسی و ارزیابی یك برنامه درسی مورد توجه قرار گیرند . هر چند بررسی هر یك از عناصر در علل بدون در نظر گرفتن دیگری امكان پذیر است ولی معلوم نیست كه تا چه اندازه مفید ، مثمر الثمر و راهگذر است .

بنابراین در پژوهش حاضر عناصر مختلف برنامه آموزش زبان از دیدگاه اساتید و دانشجویان دانشگاه هوایی شهید سناری مورد ارزیابی قرار می گیرد .

اهمیت موضوع پژوهش

با توجه به ارتباط روز افزونی كه جامع ما با جوامع غربی پیدا كرده ، زبان انگلیسی بعنوان وسیله ای برای ایجاد این ارتباط اهمیت فوق العاده بدست آورده است . به گفته حداد عادل « نیاز ما به زبان خارجی فقط نیاز سیاسی و فرهنگی نیست بلكه برای اداره كشور و چرخاندن چرخهای كشور هم محتاج هستیم به اینكه زبان خارجی را یاد بگیریم ، كه در این میان امنیت ملی و بنیة دفاعی و اقتصادی نقش تعیین كننده ای دارند . زبان خارجی دری از دنیا به روی ما می گشاید و با استفاده از آن می توان از دستاوردهای دیگر ملل به نحو احسن استفاده نمائیم .

یبان مانند پلی است كه بین ملل جهان ارتباط برقرار می كند و آنها را به هم نزدیك می كند و سبب تفاهم بین المللی و ایجاد یك جهان مسالمت آمیز می گردد .

زبان واسطه بین فكر و عمل است به بیان دیگر زیان گذرگاهی است كه فكر آدمی را به عمل ارتباط می دهد . رشد فعالیتهای عالی ذهنی كه رشد زبان هم یكی از آنهاست از جمله هدفهای عمده تعلیم و تربیت است .

اگر بگوییم كه اكثر زبان آموزان ما در نتیجه روشهای تدریس سنتی مرسوم در مراكز آموزش زبان حسی  از ابتدایی ترین فرصتهای كاربردی زبان محروم می مانند سخنی به گزاف نگفته ایم .

به جرأت می توان گفت كه حداكثر دانشكده ها دانشجویان حتی رفتارهای مكانیكی و تقلیدی را نیز كسب نمی كنند و این قبیل زبان آموختگان حتی برای رفع نیاز از بیان یك جمله ساده پرسشی به زبان خارجی عاجزند .

فهرست