بررسی میزان شاخص های افسردگی در بین دانش آموزان ورزشكار و غیر ورزشكار پسر دوره متوسطه بیله سوار
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
مقدمه
سلامت هر جامعه ای وابسته به سلامت تك تك افراد آن جامعه است و این سلامت در دو بعد باید مدنظر قرار گیرد، اول در بعد جسمانی و دوم در بعد روانی.
برای تأمین بهداشت جسمانی همواره توجهات خاصی در سازمان های جامعه ما بوده است.اما از بعد روانی هم به صورت سازمان یافته درسالهای اخیر توجهاتی صورت گرفته است.
برای بهداشت روانی جامعه نیز مسئله پیشگیری بهتر از درمان می باشد. هرچقدر بتوانیم دانش آموزان را به سمت ورزش سوق دهیم به همان میزان به سلامت جامعه كمك نموده ایم.افسردگی یكی از اختلالات خلقی است كه تأثیر زیادی در پیشرفت تحصیلی، انگیزه و امید به آینده در دانش آموزان دارد.
از جمله اموری كه آموزش و پرورش باید به آن توجه كند تقویت ورزش مدارس و هدایت دانش آموزان به سمت ورزش است. (رمضانی ، ۱۳۸۰)
یكی از مهمترین نعمت ها، نعمت تندرستی و سلامت است كه می تواند در موفقیت انسان عامل مهمی باشد.
یك خانواده و یك جامعه تنها زمانی قادر خواهد بود راه ترقی و تكامل را طی كند كه متشكل از افرادی سالم، با ارزش و پاك باشد.
با توجه به این مهم تربیت بدنی و ورزش به عنوان بخشی از نیاز ساختاری نیاز انسانی بایستی مورد توجه همه افراد جامعه اعم از زن و مرد و كوچك و بزرگ باشد.
تربیت بدنی یك پدیده انسانی و یك ابزار سودمند و مؤثر برای پرورش جسم و روح، ارتقای فرهنگ و تربیت اخلاق است و می تواند زمینه ساز هویت ملی باشد نقش ورزش در پیشگیری از نارسایی های بدن، ورزش درمانی و برنامه ریزی و گسترش تربیت بدنی در سطوح مختلف زندگی عموم مردم باید مورد توجه قرار گیرد.
فهرست مطالب
چكیده تحقیق: أ
فصل اول. ۱
مقدمه. ۲
بیان مسئله: ۸
اهداف تحقیق: ۱۰
اهمیت و ضرورت موضوع تحقیق. ۱۱
فرضیه ها یا سؤالات ویژه تحقیق: ۱۲
انواع متغیرهای طرح تحقیق: ۱۴
تعریف واژه ها و اصطلاحات: ۱۵
شاخص افسردگی ( تأیید و تصدیق) ۱۶
شاخص افسردگی (عشق و محبت) ۱۶
شاخص افسردگی (موفقیت) ۱۷
شاخص افسردگی (كامل گرایی): ۱۸
شاخص افسردگی ( شایستگی) ۱۸
شاخص افسردگی ( قدرت مطلق): ۱۹
شاخص افسردگی (استقلال رأی): ۲۰
دانش آموز ورزشكار: ۲۰
دانش آموز غیر ورزشكار: ۲۱
فصل دوم ۲۲
افسردگی چیست؟. ۲۳
نكاتی پیرامون اهمیت و فوائد ورزش: ۲۹
مبانی روان شناسی تربیت بدنی و ورزش: ۳۵
شخصیت و ورزش: ۳۸
نظریه های روان شناسی در باره افسردگی: ۳۹
نظریه یادگیری:(Learning theory) 39
نظریه فرهنگی – اجتماعی: ۴۲
مزایای روانی فعالیت جسمانی: ۴۴
راههای درمان افسردگی: ۴۷
ورزش و افسردگی: ۵۱
بیان عقاید و نظرات و تحقیقات مرتبط با موضوع تحقیق: ۵۷
فصل سوم ۷۱
مقدمه. ۷۲
فصل چهارم ۷۹
مقدمه. ۸۰
جدول ۱-۴: جدول آزمون t برای معنی داری تفاوت مقایسه تأیید و تصدیق ۸۰
جدول ۲-۴: جدول آزمون t برای معنی داری تفاوت مقیاس عشق و محبت ۸۱
جدول ۳-۴: جدول آزمون t برای معنی داری تفاوت مقیاس موفقیت ۸۳
جدول ۴-۴: جدول آزمون t برای معنی داری تفاوت مقیاس كامل گرایی ۸۴
جدول ۵-۴: جدول آزمون t برای معنی داری تفاوت مقیاس شایستگی ۸۵
جدول ۶-۴: جدول آزمون t برای معنی داری تفاوت مقیاس قدرت مطلق ۸۶
جدول ۷-۴: جدول آزمون t برای معنی داری تفاوت مقیاس استقلال رأی ۸۷
جدول ۸-۴: جدول آزمون t برای معنی داری تفاوت مقیاس افسردگی ۸۸
جدول ۹-۴: جدول آزمون t برای معنی داری تفاوت مقیاس سن ۸۹
جدول ۱۰-۴:: جدول ضرایب همبستگی پیرسون. ۹۰
فصل پنجم ۹۳
بیان پیشنهادات: ۹۹
منابع و مآخذ: ۱۰۰
تعیین میزان اثر بخشی یك دوره فعالیت بدنی منتخب بر توانائیهای ادراكی – حركتی دانش آموزان پسر
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
فصل اول
حركت مهمترین نشانه حیات انسان است . هر جا زندگی وجود دارد
، حركت نیز وجود دارد . زندگی بدون آن قابل تصور نیست. حركت در حیات انسان
، بیش از تولد آغاز و تا پایان حیات او ادامه دارد.
انسان در نخستین
سالهای حیات خود ، تنها از طریق پدیده حركت است كه می تواند خود آشنا گردد و
با آن ارتباط برقرار كند. چنین ارتباطی به انسان این فرصت را می دهد كه در
تعامل با پدیده های محیطی از آنها ،تجربیات معنی داری كسب كند . بنابراین
حركت شرایطی را برای كودك فراهم می سازد كه بر اساس آن می تواند به اكتشاف
دنیای پیرامون خود بپردازد. از طرفی كودك از ابتدای ورود به دنیای
ناشناخته پیوسته در این تلاش است كه به كمك حركت و تربیت به زندگی خوب و
سالم و پرطراوت دست یابد و برای دستیابی به نشاط و تندرستی ،باید از ورزش و
بهداشت مدد جوید . برای رسیدن به چنین هدفی لازم است معلمان آگاه تربیت
بدنی با مطالعات گسترده به آموزش صحیح تربیت به كودكان و نوجوانان همت
گمارند.(۶)
به همین منظور معلمان و مربیان در صورتی می توانند در ارتقاء سطح آمورشی شاگردان مؤثر باشد كه به دو نكته زیر توجه داشته باشند :
۱- تفاوت های فردی
۲- اثر این تفاوت ها بر یادگیری و اجرای مهارت های حركتی در فعالیت های مختلف ورزشی (۱۹).
آنیتا .ج . هارو در كتاب طبقه بندی حیطه های روانی حركتی می گوید : «
توانائیهای ادراكی در برگیرنده رفتارهای شناختی و همچنین رفتارهای روانی
حركتی است كه شامل : تمیز حس حركتی ،آگاهی از بدن ، تصور فرد از بدن خود
،رابطه بدن با اشیای موجود در فضا، تمیز بصری ، تمیز شنوایی ، تمیز لمسی و
توانائیهای هماهنگ كننده می باشد (۳۵) به عقیده بسیاری از محققان
عملكردهای حركتی و ادراكی غیر قابل تفكیك هستند و غنی نمودن تجارب حركتی
معمولاً توانائیهای فرد را ساخت بندی و درك مؤثر وقایعی را كه با آنها
روبرو می شود افزایش می دهد. آنها همچنین معتقدند كه كاركرد مؤثر
توانائیهای ادراكی برای رشد فراگیر در حیطه های سه گانه تربیتی ( شناختی ،
عاطفی و روانی – حركتی ) ضروری است . این توانائیها فراگیر را در تعبیر و
تفسیر محركات كمك می كنند و باعث می گردند كه فرد توانایی لازم جهت سازگاری
با محیط پیرامون خود را بدست آورد. (۳۵)
همچنین ج- هارو در همان كتاب ،
توانائیهای جسمانی را در برگیرنده خصوصیاتی نظیر : قدرت عضلانی ، استقامت
دستگاههای گردش خون و تنفس ،انعطاف پذیری و چالاكی می داند. توانائیهای
جسمانی ،جهت عملكرد مؤثر و كارآمد فرد در حیطه روانی – حركتی لازم و ضروری
است . اگر این خصوصیات بطور كامل رشد و گسترش نیابند در رشد و حركت
پیشرفته مهارتی فرد مانع ایجاد خواهد شد (۳۵)
بنظر می رسد اگر جریان
رشدی كودك ، مراحل طبیعی خود را سپری ننماید و بطور درست نیروهای بالقوه او
بالفعل در نیایند ، فرایند ادراكی او دچار اشكال شده ،بطوریكه موفقیت فرد
را در تمام مراحل زندگی تحت الشعاع قرار می دهد. پس بطور مسلم می توان گفت
كه طرح و اجرای برنامه های حركتی خصوصاً در مدارس درصد جدول ارزشگذاری است
. به همین منظور تمامی صاحبنظران بر اهمیت و ضرورت تربیت بدنی در مقاطع
سنی پایین تأكید نموده و علت این تأكید و ارزشگذاری را در خصوصیات و حساسیت
سنین رشد و بویژه توجه به این مطلب كه پایه های اساسی دنیای شخصیت انسان
در دوران كودكی پی ریزی می گردد ، دانسته اند . بطوریكه گزل در این زمینه
گفته است : « كودك در پنج سالگی نسخه كوچك شخص جوانی است كه بعداً خواهد
شد.» (۱۹)
فصل اول
حركت مهمترین نشانه حیات انسان است . هر جا زندگی وجود دارد ، حركت نیز وجود دارد . زندگی بدون آن قابل تصور نیست. حركت در حیات انسان ، بیش از تولد آغاز و تا پایان حیات او ادامه دارد.
انسان در نخستین سالهای حیات خود ، تنها از طریق پدیده حركت است كه می تواند خود آشنا گردد و با آن ارتباط برقرار كند. چنین ارتباطی به انسان این فرصت را می دهد كه در تعامل با پدیده های محیطی از آنها ،تجربیات معنی داری كسب كند . بنابراین حركت شرایطی را برای كودك فراهم می سازد كه بر اساس آن می تواند به اكتشاف دنیای پیرامون خود بپردازد. از طرفی كودك از ابتدای ورود به دنیای ناشناخته پیوسته در این تلاش است كه به كمك حركت و تربیت به زندگی خوب و سالم و پرطراوت دست یابد و برای دستیابی به نشاط و تندرستی ،باید از ورزش و بهداشت مدد جوید . برای رسیدن به چنین هدفی لازم است معلمان آگاه تربیت بدنی با مطالعات گسترده به آموزش صحیح تربیت به كودكان و نوجوانان همت گمارند.(۶)
به همین منظور معلمان و مربیان در صورتی می توانند در ارتقاء سطح آمورشی شاگردان مؤثر باشد كه به دو نكته زیر توجه داشته باشند :
۱- تفاوت های فردی
۲- اثر این تفاوت ها بر یادگیری و اجرای مهارت های حركتی در فعالیت های مختلف ورزشی (۱۹).
آنیتا .ج . هارو[۱] در كتاب طبقه بندی حیطه های روانی حركتی می گوید : « توانائیهای ادراكی در برگیرنده رفتارهای شناختی و همچنین رفتارهای روانی حركتی است كه شامل : تمیز حس حركتی ،آگاهی از بدن ، تصور فرد از بدن خود ،رابطه بدن با اشیای موجود در فضا، تمیز بصری ، تمیز شنوایی ، تمیز لمسی و توانائیهای هماهنگ كننده می باشد (۳۵) به عقیده بسیاری از محققان عملكردهای حركتی و ادراكی غیر قابل تفكیك هستند و غنی نمودن تجارب حركتی معمولاً توانائیهای فرد را ساخت بندی و درك مؤثر وقایعی را كه با آنها روبرو می شود افزایش می دهد. آنها همچنین معتقدند كه كاركرد مؤثر توانائیهای ادراكی برای رشد فراگیر در حیطه های سه گانه تربیتی ( شناختی ، عاطفی و روانی – حركتی ) ضروری است . این توانائیها فراگیر را در تعبیر و تفسیر محركات كمك می كنند و باعث می گردند كه فرد توانایی لازم جهت سازگاری با محیط پیرامون خود را بدست آورد. (۳۵)
همچنین ج- هارو در همان كتاب ، توانائیهای جسمانی را در برگیرنده خصوصیاتی نظیر : قدرت عضلانی ، استقامت دستگاههای گردش خون و تنفس ،انعطاف پذیری و چالاكی می داند. توانائیهای جسمانی ،جهت عملكرد مؤثر و كارآمد فرد در حیطه روانی – حركتی لازم و ضروری است . اگر این خصوصیات بطور كامل رشد و گسترش نیابند در رشد و حركت پیشرفته مهارتی فرد مانع ایجاد خواهد شد (۳۵)
بنظر می رسد اگر جریان رشدی كودك ، مراحل طبیعی خود را سپری ننماید و بطور درست نیروهای بالقوه او بالفعل در نیایند ، فرایند ادراكی او دچار اشكال شده ،بطوریكه موفقیت فرد را در تمام مراحل زندگی تحت الشعاع قرار می دهد. پس بطور مسلم می توان گفت كه طرح و اجرای برنامه های حركتی خصوصاً در مدارس درصد جدول ارزشگذاری است . به همین منظور تمامی صاحبنظران بر اهمیت و ضرورت تربیت بدنی در مقاطع سنی پایین تأكید نموده و علت این تأكید و ارزشگذاری را در خصوصیات و حساسیت سنین رشد و بویژه توجه به این مطلب كه پایه های اساسی دنیای شخصیت انسان در دوران كودكی پی ریزی می گردد ، دانسته اند . بطوریكه گزل[۲] در این زمینه گفته است : « كودك در پنج سالگی نسخه كوچك شخص جوانی است كه بعداً خواهد شد.» (۱۹)
فهرست مطالب
فصل اول
بیان مسأله
اهمیت و ضرورت تحقیق
۱- نقش توانائیهای ادراكی – حركتی در آموزش و پرورش
اهداف تحقیق
اهداف جزئی
فرضیه های تحقیق
محدودیت های تحقیق
محدودیتهای خارج از كنترل محقق
۱- فعالیت بدنی منتخب
۲- دانش آموزان پایه پنجم دبستان
۳- توانائیهای ادراكی – حركتی
۴- تعادل ایستا
۵- تعادل پویا
۶- هماهنگی
۷- قدرت
۸- دقت
۹- سرعت
فصل دوم
مقدمه :
تعریف حركت :
طبقه بندی حركت
مبانی نظری ادراك
تعریف ادراك
انواع ادراك
توانائیهای حركتی و اهمیت آن
توانائیهای جسمانی
۱- قدرت تحمل بدن یا استقامت
۲- قدرت یا نیرومندی
۳- انعطاف پذیری عضلانی
۴- چابكی
تواناییهای ادراكی
۱- تمییز حسی حركتی :
۲- تمیز بصری :
تواناییهای اداركی – حركتی
۳- تمیز شنوایی :
۴- تمیز لمسی :
نظریه های رشد حركتی
۱- نظریه دید حركتی گتمن
۱- نظریه حركت آفرینی بارش
۳- نظریه سازماندهی مجدد نظام عصبی
۴- نظریه حركتی – ادراكی كفارت
آزمونهای حركتی
۱-۱- آزمون اندازه گیری ادراكی – حركتی كفارت
۲- تصویر بدنی و تشخیص تفاوت :
۳- پیوند ادراكی – حركتی :
۲- كنترل چشمی :
۵- درك شكل :
۲- آزمون توانائیهای حركتی لینلكلن – اوزرتسكی
۳- آزمون توانائیهای حركتی برونینكز – اوزرتسكی
كاربردهای كلی حركتی
ابزار جمع آوری اطلاعات
۱-۱- ماتریسهای پیشرونده ریون فرم رنگی كودكان
روش اجرا
مقدمه
الف) تحقیقات داخلی
ب) تحقیقات خارجی
نتیجه گیری
فصل سوم : روش شناسی تحقیق
مقدمه
روش تحقیق
متغیرهای تحقیق
متغیر مستقل :
جامعه آماری
نمونه آماری
متغیر وابسته :
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل اطلاعات
مقدمه :
آزمون فرض های تحقیق
تعادل پویا
ابزار تحقیق
روش آماری
تعادل ایستا :
هماهنگی
فرض سوم
فرض چهارم
سرعت حركت
فرض پنجم
قدرت :
فرض ششم
توانائیهای ادراكی – حركتی
فرض هفتم
فصل پنجم « نتیجه گیری »
مقدمه
خلاصه پژوهش
بحث و بررسی نتایج تحقیق
تعادل پویا
نتایج
سرعت حركت
قدرت
تعادل ایستا
هماهنگی
پیشنهادات
پیشنهادات تربیتی آموزشی
توانائیهای ادراكی – حركتی
پیشنهادهای پژوهشی
منابع
پایان نامه تعیین میزان اثر بخشی یك دوره فعالیت بدنی منتخب بر توانائیهای ادراكی
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
فصل اول
حركت مهمترین نشانه حیات انسان است . هر جا زندگی وجود دارد
، حركت نیز وجود دارد . زندگی بدون آن قابل تصور نیست. حركت در حیات انسان
، بیش از تولد آغاز و تا پایان حیات او ادامه دارد.
انسان در نخستین
سالهای حیات خود ، تنها از طریق پدیده حركت است كه می تواند خود آشنا گردد و
با آن ارتباط برقرار كند. چنین ارتباطی به انسان این فرصت را می دهد كه در
تعامل با پدیده های محیطی از آنها ،تجربیات معنی داری كسب كند . بنابراین
حركت شرایطی را برای كودك فراهم می سازد كه بر اساس آن می تواند به اكتشاف
دنیای پیرامون خود بپردازد. از طرفی كودك از ابتدای ورود به دنیای
ناشناخته پیوسته در این تلاش است كه به كمك حركت و تربیت به زندگی خوب و
سالم و پرطراوت دست یابد و برای دستیابی به نشاط و تندرستی ،باید از ورزش و
بهداشت مدد جوید . برای رسیدن به چنین هدفی لازم است معلمان آگاه تربیت
بدنی با مطالعات گسترده به آموزش صحیح تربیت به كودكان و نوجوانان همت
گمارند.(۶)
به همین منظور معلمان و مربیان در صورتی می توانند در ارتقاء سطح آمورشی شاگردان مؤثر باشد كه به دو نكته زیر توجه داشته باشند :
۱- تفاوت های فردی
۲- اثر این تفاوت ها بر یادگیری و اجرای مهارت های حركتی در فعالیت های مختلف ورزشی (۱۹).
آنیتا .ج . هارو در كتاب طبقه بندی حیطه های روانی حركتی می گوید : «
توانائیهای ادراكی در برگیرنده رفتارهای شناختی و همچنین رفتارهای روانی
حركتی است كه شامل : تمیز حس حركتی ،آگاهی از بدن ، تصور فرد از بدن خود
،رابطه بدن با اشیای موجود در فضا، تمیز بصری ، تمیز شنوایی ، تمیز لمسی و
توانائیهای هماهنگ كننده می باشد (۳۵) به عقیده بسیاری از محققان
عملكردهای حركتی و ادراكی غیر قابل تفكیك هستند و غنی نمودن تجارب حركتی
معمولاً توانائیهای فرد را ساخت بندی و درك مؤثر وقایعی را كه با آنها
روبرو می شود افزایش می دهد. آنها همچنین معتقدند كه كاركرد مؤثر
توانائیهای ادراكی برای رشد فراگیر در حیطه های سه گانه تربیتی ( شناختی ،
عاطفی و روانی – حركتی ) ضروری است . این توانائیها فراگیر را در تعبیر و
تفسیر محركات كمك می كنند و باعث می گردند كه فرد توانایی لازم جهت سازگاری
با محیط پیرامون خود را بدست آورد. (۳۵)
همچنین ج- هارو در همان كتاب ،
توانائیهای جسمانی را در برگیرنده خصوصیاتی نظیر : قدرت عضلانی ، استقامت
دستگاههای گردش خون و تنفس ،انعطاف پذیری و چالاكی می داند. توانائیهای
جسمانی ،جهت عملكرد مؤثر و كارآمد فرد در حیطه روانی – حركتی لازم و ضروری
است . اگر این خصوصیات بطور كامل رشد و گسترش نیابند در رشد و حركت
پیشرفته مهارتی فرد مانع ایجاد خواهد شد (۳۵)
بنظر می رسد اگر جریان
رشدی كودك ، مراحل طبیعی خود را سپری ننماید و بطور درست نیروهای بالقوه او
بالفعل در نیایند ، فرایند ادراكی او دچار اشكال شده ،بطوریكه موفقیت فرد
را در تمام مراحل زندگی تحت الشعاع قرار می دهد. پس بطور مسلم می توان گفت
كه طرح و اجرای برنامه های حركتی خصوصاً در مدارس درصد جدول ارزشگذاری است
. به همین منظور تمامی صاحبنظران بر اهمیت و ضرورت تربیت بدنی در مقاطع
سنی پایین تأكید نموده و علت این تأكید و ارزشگذاری را در خصوصیات و حساسیت
سنین رشد و بویژه توجه به این مطلب كه پایه های اساسی دنیای شخصیت انسان
در دوران كودكی پی ریزی می گردد ، دانسته اند . بطوریكه گزل در این زمینه
گفته است : « كودك در پنج سالگی نسخه كوچك شخص جوانی است كه بعداً خواهد
شد.» (۱۹)
فصل اول
حركت مهمترین نشانه حیات انسان است . هر جا زندگی وجود دارد ، حركت نیز وجود دارد . زندگی بدون آن قابل تصور نیست. حركت در حیات انسان ، بیش از تولد آغاز و تا پایان حیات او ادامه دارد.
انسان در نخستین سالهای حیات خود ، تنها از طریق پدیده حركت است كه می تواند خود آشنا گردد و با آن ارتباط برقرار كند. چنین ارتباطی به انسان این فرصت را می دهد كه در تعامل با پدیده های محیطی از آنها ،تجربیات معنی داری كسب كند . بنابراین حركت شرایطی را برای كودك فراهم می سازد كه بر اساس آن می تواند به اكتشاف دنیای پیرامون خود بپردازد. از طرفی كودك از ابتدای ورود به دنیای ناشناخته پیوسته در این تلاش است كه به كمك حركت و تربیت به زندگی خوب و سالم و پرطراوت دست یابد و برای دستیابی به نشاط و تندرستی ،باید از ورزش و بهداشت مدد جوید . برای رسیدن به چنین هدفی لازم است معلمان آگاه تربیت بدنی با مطالعات گسترده به آموزش صحیح تربیت به كودكان و نوجوانان همت گمارند.(۶)
به همین منظور معلمان و مربیان در صورتی می توانند در ارتقاء سطح آمورشی شاگردان مؤثر باشد كه به دو نكته زیر توجه داشته باشند :
۱- تفاوت های فردی
۲- اثر این تفاوت ها بر یادگیری و اجرای مهارت های حركتی در فعالیت های مختلف ورزشی (۱۹).
آنیتا .ج . هارو[۱] در كتاب طبقه بندی حیطه های روانی حركتی می گوید : « توانائیهای ادراكی در برگیرنده رفتارهای شناختی و همچنین رفتارهای روانی حركتی است كه شامل : تمیز حس حركتی ،آگاهی از بدن ، تصور فرد از بدن خود ،رابطه بدن با اشیای موجود در فضا، تمیز بصری ، تمیز شنوایی ، تمیز لمسی و توانائیهای هماهنگ كننده می باشد (۳۵) به عقیده بسیاری از محققان عملكردهای حركتی و ادراكی غیر قابل تفكیك هستند و غنی نمودن تجارب حركتی معمولاً توانائیهای فرد را ساخت بندی و درك مؤثر وقایعی را كه با آنها روبرو می شود افزایش می دهد. آنها همچنین معتقدند كه كاركرد مؤثر توانائیهای ادراكی برای رشد فراگیر در حیطه های سه گانه تربیتی ( شناختی ، عاطفی و روانی – حركتی ) ضروری است . این توانائیها فراگیر را در تعبیر و تفسیر محركات كمك می كنند و باعث می گردند كه فرد توانایی لازم جهت سازگاری با محیط پیرامون خود را بدست آورد. (۳۵)
همچنین ج- هارو در همان كتاب ، توانائیهای جسمانی را در برگیرنده خصوصیاتی نظیر : قدرت عضلانی ، استقامت دستگاههای گردش خون و تنفس ،انعطاف پذیری و چالاكی می داند. توانائیهای جسمانی ،جهت عملكرد مؤثر و كارآمد فرد در حیطه روانی – حركتی لازم و ضروری است . اگر این خصوصیات بطور كامل رشد و گسترش نیابند در رشد و حركت پیشرفته مهارتی فرد مانع ایجاد خواهد شد (۳۵)
بنظر می رسد اگر جریان رشدی كودك ، مراحل طبیعی خود را سپری ننماید و بطور درست نیروهای بالقوه او بالفعل در نیایند ، فرایند ادراكی او دچار اشكال شده ،بطوریكه موفقیت فرد را در تمام مراحل زندگی تحت الشعاع قرار می دهد. پس بطور مسلم می توان گفت كه طرح و اجرای برنامه های حركتی خصوصاً در مدارس درصد جدول ارزشگذاری است . به همین منظور تمامی صاحبنظران بر اهمیت و ضرورت تربیت بدنی در مقاطع سنی پایین تأكید نموده و علت این تأكید و ارزشگذاری را در خصوصیات و حساسیت سنین رشد و بویژه توجه به این مطلب كه پایه های اساسی دنیای شخصیت انسان در دوران كودكی پی ریزی می گردد ، دانسته اند . بطوریكه گزل[۲] در این زمینه گفته است : « كودك در پنج سالگی نسخه كوچك شخص جوانی است كه بعداً خواهد شد.» (۱۹)
فهرست مطالب
فصل اول
بیان مسأله
اهمیت و ضرورت تحقیق
۱- نقش توانائیهای ادراكی – حركتی در آموزش و پرورش
اهداف تحقیق
اهداف جزئی
فرضیه های تحقیق
محدودیت های تحقیق
محدودیتهای خارج از كنترل محقق
۱- فعالیت بدنی منتخب
۲- دانش آموزان پایه پنجم دبستان
۳- توانائیهای ادراكی – حركتی
۴- تعادل ایستا
۵- تعادل پویا
۶- هماهنگی
۷- قدرت
۸- دقت
۹- سرعت
فصل دوم
مقدمه :
تعریف حركت :
طبقه بندی حركت
مبانی نظری ادراك
تعریف ادراك
انواع ادراك
توانائیهای حركتی و اهمیت آن
توانائیهای جسمانی
۱- قدرت تحمل بدن یا استقامت
۲- قدرت یا نیرومندی
۳- انعطاف پذیری عضلانی
۴- چابكی
تواناییهای ادراكی
۱- تمییز حسی حركتی :
۲- تمیز بصری :
تواناییهای اداركی – حركتی
۳- تمیز شنوایی :
۴- تمیز لمسی :
نظریه های رشد حركتی
۱- نظریه دید حركتی گتمن
۱- نظریه حركت آفرینی بارش
۳- نظریه سازماندهی مجدد نظام عصبی
۴- نظریه حركتی – ادراكی كفارت
آزمونهای حركتی
۱-۱- آزمون اندازه گیری ادراكی – حركتی كفارت
۲- تصویر بدنی و تشخیص تفاوت :
۳- پیوند ادراكی – حركتی :
۲- كنترل چشمی :
۵- درك شكل :
۲- آزمون توانائیهای حركتی لینلكلن – اوزرتسكی
۳- آزمون توانائیهای حركتی برونینكز – اوزرتسكی
كاربردهای كلی حركتی
ابزار جمع آوری اطلاعات
۱-۱- ماتریسهای پیشرونده ریون فرم رنگی كودكان
روش اجرا
مقدمه
الف) تحقیقات داخلی
ب) تحقیقات خارجی
نتیجه گیری
فصل سوم : روش شناسی تحقیق
مقدمه
روش تحقیق
متغیرهای تحقیق
متغیر مستقل :
جامعه آماری
نمونه آماری
متغیر وابسته :
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل اطلاعات
مقدمه :
آزمون فرض های تحقیق
تعادل پویا
ابزار تحقیق
روش آماری
تعادل ایستا :
هماهنگی
فرض سوم
فرض چهارم
سرعت حركت
فرض پنجم
قدرت :
فرض ششم
توانائیهای ادراكی – حركتی
فرض هفتم
فصل پنجم « نتیجه گیری »
مقدمه
خلاصه پژوهش
بحث و بررسی نتایج تحقیق
تعادل پویا
نتایج
سرعت حركت
قدرت
تعادل ایستا
هماهنگی
پیشنهادات
پیشنهادات تربیتی آموزشی
توانائیهای ادراكی – حركتی
پیشنهادهای پژوهشی
منابع
بررسی آموزش مهارتهای مدیریت بر استرس و نحوه مقابله با استرس در دانش آموزان نوجوان و …
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
مقدمه
انسان در زندگی روزمره خود با
استرس ها و فشارهای متعدد ی روبرو است. دوران نوجوانی كه ا ز آن به نام
دوره بحران طوفان و استرس تا دوره زایش دوباره یاد كرده اند یكی از حوادث
پراسترس زندگی هر فردی است. نوجوان در این دوره از طرفی با گذر از دوره
كودكی به بزرگسالی با تغییرات وسیع جسمانی و رشد شناختی مواجه بوده و از
طرف دیگر با مسائلی همچون رشد هویت، دستیابی به استقلال از خانواده در عین
حفظ ارتباط با آن، پذیرفتن نقشهای اجتماعی در ارتباط با گروه همسالان و
تصمیمگیری درباره آینده و شغل روبرو است. دوران نوجوانی زمان كشف یا آگاهی
از ارزشهای فرهنگی و معنوی ودوران تضادها وتعارضها، تخیل و رویاها وسن
مشكلات و مسائل اوست. استرس های نوجوانی گستره ای از وقایع روزمرهای
همچون، انجام ندادن تكالیف مدرسه، نداشتن آمادگی كافی برای امتحان، گم كردن
وسایل و اختلاف با دوست همكلاسی تا وقایع عمده ای همچون طلاق والدین،
اعتیاد یكی از والدین، بیماری یا مرگ یكی از اعضای خانواده را دارد. به
اعتقاد هولمز و راهه (۱۹۶۷) هر حادثه ای كه نیاز به سازگاری قابل ملاحظه
ای در زندگی فرد داشته باشد ممكن است استرس زا باشد. آنچه كه این موضوع را
با اهمیت تر جلوه میكند، شیوه كنار آمدن با این استرس زا هاست. برخی
افراد به هنگام وقوع مشكل تمام نیرو و اندیشه خود را در جهت حل مشكل بسیج
مینمایند وبرخی بر عكس به عوارض و پیامدهای مشكل می پردازند به گونه ای
كه تنها سعی میكنند از پیامدهای هیجانی آن بكاهند، در حالیكه مشكل همچنان
به قوت خود حل نشده باقی است. درهر صورت، استرس بر این دو دسته افراد آثار
متفاوتی برجای میگذارد. دسته اول افرادی سازگارتر كم استرس تر و خوش بین
ترند چون به مشكل به عنوان موضوعی حل شدنی می نگرند و دسته دوم رنجورتر
مضطرب تر، افسرده تر وبدبین ترند چرا كه استرسها را همچون كوهی كه سایه
خود را بر زندگی آنها گسترانیده، می بینند. در این میان نوجوانان با
دلمشغولی هایی همچون تكلیف مدرسه، سازگاری با گروه همسالان، برآورده كردن
تقاضاهای والدین ، انتخاب رشته تحصیلی و آمادگی برای كنكور دانشگاه و
اندیشیدن به آینده تحصیلی و شغلی مواجهند كه هر یك به نوبه خود فشار روانی
عدیده ای را به زندگیشان تحمیل میكند. در این میان آنچه كه اهمیت و
ضرورتش را نمایان میسازد قدرتمند كردن نوجوانان به شیوه ها و راهكارهایی
صحیح در جهت كنار آمدن با این استرس زاهاست، تا بتوانند از این مراحل با
حفظ سازگاری و سلامت روان عبور كرده و با مشكلات به عنوان پدیدههایی حل
شدنی مواجه شوند، نه آنكه از آنها اجتناب كنند.
۱-۱- بیان مساله
نوجوانی دوره ای بین كودكی و بزرگسالی است كه او را با زنجیره ای از موانع
تحولی و چالش های عدیده ای روبرو میسازد. درابتدا تكالیف طبیعی همچون
تحول هویت و دستیابی به استقلال و سازگاری با همسالان وجود دارد. مرحله
دوم گذر از كودكی به بزرگسالی است كه باتغییرات فیزیولوژیكی در بدن و تحول
شناختی مشخص میشود. این مرحله زمانی است كه فرد نیازمند انجام نقش های
اجتماعی در رابطه با همسالان و افرادی از جنس مخالف، انجام تكالیف مدرسه
وتصمیم گیریهایی در رابطه با شغل میباشد (فرایدنبرگ ،۱۹۹۷). از آنجا كه
تغییرات و وجود تكالیف متفاوت نوجوان رادر معرض استرس عدیده ای قرار می
دهد، لزوم واهمیت سازگاری و كنار آمدن با این استرس ها در این دوره نمایان
میگردد. با توجه به این مقدمه اندكی به راهبردها و مهارتهای كنار آیی می
پردازیم. كنار آمدن، متشكل از پاسخهایی (افكار، احساسات واعمالی ) است كه
فرد در برخورد با موقعیت های مشكل داری كه درزندگی روزمره و در شرایط خاص
با آنها مواجه میشود، بكار میگیرد. گاهی اوقات مشكلات حل می شوند و گاه
در تلاش فردی برای برخورد با محیط مورد اغماض قرار میگیرند (فرایدنبرگ،
۱۹۹۷).
فهرست مطالب
فصل اول ۱
مقدمه ۲
۱-۱- بیان مساله ۳
۱-۲- ضرورت و اهمیت تحقیق ۸
۱-۳- اهداف تحقیق ۱۲
۱-۴- فرضیه های پژوهش ۱۳
۱-۵- متغیرهای پژوهش ۱۳
تعریف اصطلاحات ۱۴
۱-۶- تعاریف نظریو عملیاتی متغیرها ۱۴
۱-۶-۱- مهارتهای مدیریت بر استرس ۱۴
تعریف عملیاتی ۱۵
۱-۶-۲- سبك كنارآیی اجتنابی ۱۶
تعریف عملیاتی ۱۶
۱-۶-۳- سبك اسناد منفی ۱۷
تعریف عملیاتی ۱۷
۱-۶-۴- سلامت روانی ۱۷
تعریف عملیاتی ۱۸
۱-۶-۵- دانش آموز ۱۸
۱-۶-۶- پایه تحصیلی ۱۸
۱-۶-۷- جنسیت ۱۸
خلاصه ۱۹
فصل دوم ۲۰
مقدمه ۲۱
۲-۱- استرس یا فشارروانی ۲۱
۲-۲- تعریف استرس ۲۲
۲-۳- مدلهای استرس ۲۳
۲-۳-۱- مدل محرك ۲۳
۲-۳-۲- مدل پاسخ ۲۴
۲-۳-۳- مدل تعاملی ۲۹
۲-۴- ارزیابی های شناختی ۳۰
۲-۵- استرس زاهای بالقوه ۳۲
۲-۵-۱- فجایع ( وقایع آسیب زا ) ۳۲
۲-۵-۲- تاثیر وقایع مهم زندگی ۳۳
۲-۵-۳-گرفتاریهای روزانه ۳۴
۲-۶- استرس نوجوانی ۳۷
۲-۶-۱- تأثیر محیط ۴۰
۲-۶-۲- نشانه های استرس در نوجوانی ۴۳
جدول ۲-۱: نشانه های استرس نوجوانی به نقل از فرایدنبرگ ۱۹۹۷ ۴۶
۲-۷- تعریف كنار آمدن ۴۷
۲-۷-۱-كنارآمدن از دیدگاههای مختلف ۴۸
۲-۷-۲- نظریة لازاروس دربارة كنارآمدن ۴۹
۲-۷-۳- شیوه های مختلف كنار آیی ۵۱
۲-۷-۴- مقیاس هایی از سیاهه شیوه های كنار آیی ۵۱
۲-۸- عوامل موثر بر استرس و كنارآیی ۵۵
۲-۸-۱- حمایت اجتماعی ۵۵
۲-۸-۲- تفاوتهای فردی ۵۹
۲-۸-۲-۱- شخصیت نوع A ۶۰
۲-۸-۲-۲- اضطراب و روان رنجورخویی ۶۱
۲-۸-۲-۳- سخت رویی ۶۳
۲-۸-۲-۴- خوش بینی در مقابل بدبینی ۶۵
۲-۸-۳- عزت نفس ۶۶
۲-۹- سبك اسناد ۶۸
۲-۹-۱- سبك اسناد خوش بین/ بدبین ۷۱
۲-۹-۲- سبك اسناد و رابطه آن با سلامت و سبك های كنارآیی ۷۲
۲-۱۰- سلامت روان و ابعاد آن ۷۷
۲-۱۰-۱- مفهوم سلامت روان ۸۲
جدول ۲-۲: مفهوم سازی وعملیاتی ابعاد سلامت و روانشناختی و اجتماعی ۸۵
۲-۱۰-۲- بیماری روانی و سلامت روان : مدلت حالت كامل ۸۷
نمودار ۲-۱: بیماری روانی و سلامت روان؛ مدل حالت كامل (همان منبع، ص ۵۰) ۸۸
۲-۱۱- آموزش مهارتهای مدیریت بر استرس ۹۰
۲-۱۱-۱- مقدمه ای بر استرس و كنارآیی ۹۱
۲-۱۱-۲- راهكارهای ذهنی و عقلانی جهت كنارآیی با استرس ۹۴
۲-۱۱-۳- روشهای فیزیكی كنار آمدن با استرس ۹۸
۲-۱۱-۴- مهارتهای مطالعه، آمادگی برای امتحان و مدیریت بر زمان ۱۰۰
۲-۱۱-۵- مهارتهای ارتباطی و میان فردی ۱۰۲
۲-۱۱-۶- تقویت اعتماد به نفس،عزت نفس ومقابله با افسردگی و نگرانی ۱۰۴
۲-۱۱-۶-۱- آموزش مجدد سبك اسناد در افسردگی ۱۰۷
۲-۱۲- مروری بر پژوهشهای پیشین ۱۰۹
تحقیقات انجام شده در ایران ۱۰۹
رابطه سبك های اسناد و شیوه كنار آیی با استرس ۱۱۰
بررسی ها در زمینه شیوه های كنار آیی با استرس ۱۱۲
مروری بر پژوهشهای انجام شده در خارج ۱۱۴
ب) تحقیقات پیرامون راهكارهای كنارآیی: ۱۱۷
خلاصه ۱۲۱
ه – در پایان یافته های پژوهشی درایران و خارج آورده شد. ۱۲۱
فصل سوم ۱۲۲
مقدمه ۱۲۳
۳-۱- جامعه آماری ۱۲۳
۳-۲- نمونه پژوهش ۱۲۳
۳-۳- شیوه نمونهگیری ۱۲۳
۳-۴- ابزارهای اندازهگیری ۱۲۴
۳-۴-۱- مقیاس كنارآیی نوجوانان ۱۲۵
سبك اول یا حل مشكل كنارآیی بارور ۱۳۰
سبك دوم، مراجعه به دیگران ۱۳۰
سبك سوم، كنار آمدن نابارور (اجتنابی) ۱۳۱
جدول ۳-۱: راهنمای نمره گذاری مقیاس كنارآیی نوجوانان ۱۳۱
نحوه نمره گذاری ۱۳۲
اعتبار و پایایی مقیاس كنارآیی نوجوانان ۱۳۴
۳-۴-۲- مقیاس – R90-SCL 136
توصیف ابعاد ۹ گانه آزمون R – ۹۰ – SCL ۱۳۹
داشتن این عقیده كه بخاطر گناهانی كه انجام داده اید باید مجازات شوید ۱۴۷
داشتن این عقیده كه عیب و نقص مهم و جدی در بدن شما وجود دارد ۱۴۷
الف- شاخص ضریب ناراحتی (PSDI) 148
ب – علامت شناسی كلی علائم مرضی ( GSI) ۱۴۹
ج – جمع علائم مرضی (PST) ۱۴۹
نمره گذاری آزمون – R90-SCL ۱۴۹
پایایی آزمون – R90-SCL ۱۵۰
اعتبار آزمون – R90-SCL ۱۵۱
۳-۴-۳- پرسشنامه اسنادی در كودكان ونوجوانان ۱۵۳
روایی و اعتبار پرسشنامه ۱۵۵
جدول ۳-۲: نمرات پرسشنامه سبك اسنادی كودكان و پرسشنامه افسردگی(۰۰۱/۰) R ** و ۰۵/۰ < P، پایایی و ثبات پرسشنامه CASQ را درمطالعه پیترسون و سلیگمن (۱۹۸۴) نشان میدهد. ۱۵۵
جدول ۳-۳: پایایی نمرات پرسشنامه سبك اسنادی در كودكان بوسیله KR20 (هیبت الهی،۱۳۷۳) ۱۵۷
جدول۳-۴: كلید نمره گذاری پرسشنامه سبك اسناد كودكان (CASQ) (فرم ۳۶ سئوالی) موقعیتهای مثبت (Cp) 158
موقعیت های منفی (CN ) ۱۵۸
مقیاس درونی بودن ۱۵۸
۳-۵- روش اجرای پژوهش ۱۵۹
۳-۶- طرح تحقیق ۱۶۰
۳-۷- روشهای آماری در تحلیل داده ها ۱۶۱
خلاصه ۱۶۳
فصل چهارم ۱۶۴
۴-۱- داده های توصیفی پژوهش ۱۶۵
گروه ۱۶۵
جدول ۴-۱: شاخص های توصیفی متغییر كسب كنار ایی اجتنابی گروههای آزمایش و گواه در مرحلة پیش آزمون ۱۶۷
انحراف معیار ۱۶۷
نمودار ۴-۱: مقایسه میانگین زیر مقیاسهای سبك كنارآیی اجتنابی در دو گروه آزمایش و گواه در مرحله پیش آزمونجدول ۴-۲: شاخص های توصیفی متغیر سبك كنارآیی اجتنابی گروههای آزمایش وگواه در مرحلة پس آزمون ۱۶۹
جدول ۴-۲: شاخص های توصیفی متغیر سبك كنارآیی اجتنابی گروههای آزمایش وگواه در مرحلة پس آزمون ۱۷۰
انحراف معیار ۱۷۰
آزمایش ۱۷۰
نمودار ۴-۲: مقایسه میانگین زیر مقیاسهای سبك كنارآیی اجتنابی در دو گروه آزمایش و گواه در مرحله پس آزمونجدول ۴-۳: شاخص های توصیفی متغیر سبك اسناد منفی و زیر مقیاسهای آن در مرحله پیش آزمون ۱۷۲
جدول ۴-۳: شاخص های توصیفی متغیر سبك اسناد منفی و زیر مقیاسهای آن در مرحله پیش آزمون ۱۷۳
نمودار ۴-۳: مقایسه میانگین سبك اسناد منفی و زیر مقیاسهای آن در دو گروه آزمایش و گواه در مرحله پیش آزمونجدول ۴-۴: شاخص های توصیفی متغیر سبك اسناد منفی و زیر مقیاس ها آن در مرحلة آزمون ۱۷۴
جدول ۴-۴: شاخص های توصیفی متغیر سبك اسناد منفی و زیر مقیاس ها آن در مرحلة آزمون ۱۷۵
نمودار ۴-۴: مقایسه میانگین سبك اسناد منفی و ابعاد آن در دو گروه آزمایش و گواه در مرحله پس آزمونجدول ۴-۵: شاخصهای توصیفی متغیر سلامت روان و ابعاد آن در مرحله پیش آزمون ۱۷۶
جدول ۴-۵: شاخصهای توصیفی متغیر سلامت روان و ابعاد آن در مرحله پیش آزمون ۱۷۷
انحراف معیار ۱۷۷
آزمایش ۱۷۷
نمودار ۴-۵: مقایسه میانگین زیر مقیاسهای فهرست ۹۰ نشانه مرضی در دو گروه آزمایش و گواه در مرحله پیش آزمونجدول ۴-۶- شاخص های توصیفی متغیر سلامت روان و ابعاد آن درمرحلة پس آزمون ۱۷۹
جدول ۴-۶- شاخص های توصیفی متغیر سلامت روان و ابعاد آن درمرحلة پس آزمون ۱۸۰
انحراف معیار ۱۸۰
آزمایش ۱۸۰
نمودار ۴-۶: مقایسه میانگین زیر مقیاسهای فهرست ۹۰ نشانه مرضی در دو گروه آزمایش و گواه در مرحله پس آزمون ۱۸۲
نمودار ۴-۷: مقایسه میانگین متغیر سلامت روان در دو گروه آزمایش و گواه در مراحل پیش آزمون و پس آزمون ۱۸۳
۴-۲- آزمون فرضیه های پژوهش ۱۸۴
جدول ۴-۷: آزمون معناداری تفاوت میانگینها در سبك كنارآیی اجتنابی در دوگروه آزمایش و گواه ۱۸۵
جدول ۴-۸: آزمون معناداری تفاوت میانگین های دو گروه (آزمایش وگواه) در زیرمقیاسهای سبك كنارآیی اجتنابی ۱۸۵
جدول ۴-۹: آزمون معناداری میانگین های دو گروه آزمایش و گواه در كسب اسناد منفی ۱۸۸
جدول ۴-۱۰: آزمون معناداری میانگین های دو گروه آزمایش – گواه در زیر مقیاسهای سبك اسناد منفی ۱۸۸
جدول ۴-۱۱: آزمون معناداری تفاوت میانگین های دو گروه آزمایش و گواه در متغیر سلامت روان ۱۸۹
از آنچه كه از جدول ۴-۱۱ بر می آید می توان ملاحظه كرد، در متغیر سلامت روان، چون t مشاهده شده ۵۷/۳=مt در درجه آزادی ۶۸=df (در سطح معنی داری ۰۱/۰P<) معنادار است پس می توان نتیجه گرفت فرض صفر رد می شود و فرض محقق پذیرفته می شود. ۱۹۰
جدول ۴-۱۲: آزمون معناداری تفاوت میانگین های دو گروه آزمایش و گواه در زیر ابعاد فهرست ۹۰ نشانه مرضی ۱۹۱
خلاصه فصل چهارم ۱۹۴
فصل پنجم ۱۹۵
مقدمه ۱۹۶
۵-۱- خلاصه و نتیجه گیری ۱۹۶
۵-۲- بحث و جمع بندی (بحث دریافته ها) ۲۰۴
۵-۳- محدودیت های پژوهش ۲۰۹
۵-۴- پیشنهادات ۲۱۱
پیشنهادات بكار بسته: ۲۱۱
پیشنهادهایی جهت پژوهشهای بعدی: ۲۱۲
فهرست منابع فارسی ۲۱۳
برگه تكلیف خانگی: آگاهی از استرس روزانه ۲۲۱
فرم خودكنترلی هیجانی ( منطقی) ۲۲۳
روش حل مشكل ۲۲۵
راهنمایی ۱: ۲۲۷
راهنمایی ۲: ۲۲۸
ناخشنوی و افسردگی ۲۲۹
مقابله با نگرانی واضطراب ۲۳۴
۱- اثرات نگرانی برتفكر ۲۳۴
۲- تاثیر نگرانی براحساسات ۲۳۵
۳- تاثیر نگرانی بررفتار ۲۳۵
۴- تاثیر نگرانی بر بدن ۲۳۵
حل نگرانی ۲۳۶
مروری بر دوره شیوه های كنار آمدن با استرس ۲۳۸
آموزش تنفس و انبساط ۲۴۱
تنفس شكمی: ۲۴۱
تمرین ۱: ببینید چگونه نفس می كشید: ۲۴۱
تمرین ۲: تغییر تنفس از سینه فوقانی به شكمی ۲۴۲
تمرین ۳: تن آرامی پیشرفته (پیشرونده) ۲۴۲
سبك دلبستگی ها و رابطه آن با تمایز خود در بین دانشجویان
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
مقدمه:
سبك دلبستگی و رابطه آن با تمایز خود
طبقه نظریه دلبستگی انسان ها تمایل دارند با افراد خاصی پیوند عاطفی قوی برقرار كنند بالبی فرض كرد كه به منظور حفظ نزدیكی بین نوزادان و مراقبان تحت شرایط خطر و یا تهدید، یك سیستم دلبستگی گسترش پیدا می كند.
از سوی دیگر، پژوهش ها در زمینه نظریه دلبستگی اشاره به یك پیش طرح در نوزاد برای ایجاد ارتباط با دیگران دارد این ارتباط در شكل گیری رشد روانی نوزاد تاثیر بسیاری دارد. نیازهای مجاورت، امنیت و ایمنی در نوزاد، و شیوه پاسخ دهی مراقبت كننده به این نیازها یك سیستم دلبستگی را فعال می سازد.
در بزرگسالانی سبك ایمن رابه عنوان اطمینان در دسترس به شخصیت دلبستگی در زمان نیاز، احساس تسكین در صمیمیت، وابستگی متقابل و اعتماد تعریف كرده اند. سبك اجتنابی به وسیله ناایمنی در قصد دیگران و ترجیح برای فاصله ی هیجانی مشخص می شود. سبك اضطرابی دو سویه بیانگر تمایل شدید برای صمیمیت به همراه ناایمنی در پاسخ های دیگران به این تمایل وترس شدید از طرد توصیف شده است.
بالتو لومیوو هورویتز مدل تفاوت فردی در سبك دلبستگی بزرگسالان را ارائه دادند كه در آن دو بعد اساسی درونی فرد از خود و مدل درون شخصی از دیگران. از این تعریف چهار الگوی دلبستگی حاصل می شود: سبك ایمن( مدل مثبت از خود و دیگران) سبك نگرش (مدل منفی از خود و مدل مثبت از دیگران)، سبك اجتنابی ( مدل مثبت از خود و مدل منفی از دیگران) و سبك ترسو ( مدل منفی از خود و دیگران).
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول: كلیات تحقیق
مقدمه……………………………………………………………………………………………………. ۱
تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۴
بیان مسأله………………………………………………………………………………………………… ۷
ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………. ۱۰
اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………. ۱۰
فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………. ۱۱
تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………. ۱۲
سبك دلبستگی……………………………………………………………………………………………. ۱۲
تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۱۳
تعریف عملیاتی………………………………………………………………………………………….. ۱۴
فصل دوم:پیشینه تحقیق
مروری بر ادبیات…………………………………………………………………………………………. ۱۵
سبك دلبستگی……………………………………………………………………………………………. ۱۷
تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۱۹
فصل سوم: روش تحقیق
جامعه و نمونه…………………………………………………………………………………………… ۲۲
روش نمونه گیری……………………………………………………………………………………….. ۲۲
روش تحقیق…………………………………………………………………………………………….. ۲۳
توصیف ابزاری متغیرهاسبك دلبستگی…………………………………………………………………….. ۲۳
سبك ایمن……………………………………………………………………………………………….. ۲۴
تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۲۴
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
جداول توصیفی………………………………………………………………………………………….. ۲۵
جدول استنباطی………………………………………………………………………………………….. ۲۹
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………… ۳۴
منابع…………………………………………………………………………………………………….. ۳۷
ضمائم
پرسشنامه= دارای ۵۶ تا سوال چهارجوابی می باشد