دانلود پایان نامه رابطه بین عزت نفس مدیران و اثر بخشی آنان در مدارس راهنمایی مشهد
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
چكیده
پژوهش حاضر به منظور رابطه بین عزت نفس مدیران و اثر بخشی آنان در مدارس راهنمایی دخترانه ناحیه ۲ آموزش و پرورش شهرستان مشهد انجام گرفت. فرضیه اساسی در این پژوهش آن است كه بین عزت نفس مدیران و اثر بخشی آنان در مدارس ارتباط معنی داری وجود دارد.
جامعه اماری در این تحقیق كلیه مدیران مدارس راهنمایی دخترانه (۲۰نفر) و كلیه معلمان (۲۲۰ نفر) در ناحیه ۲ شهر مشهد است.
گروه مورد بررسی كلیه مدیران مدارس راهنمایی دخترانه (۲۰N=) است. بنابراین برای گروه مدیران از روش سرشماری بجای نمونه گیری استفاده شده است و حجم نمونه برای گروه معلمان ۵۵ نفر می باشد. ابزار گرد آوری اطلاعات در این پژوهش را در یك پرسشنامه محقق ساخته تحت عنوان (اثر بخشی مدیران) كه برای تعیین اثر بخشی مدیران توسط معلمان مربوطه تكمیل می گردید و دیگر یك تست (مقیاس عزت نفس آیزنك) برای تعیین عزت نفس مدیران كه توسط خود مدیران پاسخ داده می شود تشكیل می دهد.
روش تحقیق در این بررسی همبستگی است و برای تحلیل داده ها از ضریب همبستگی استفاده شده است.
نتایج به دست آمده عبارتند از :
۱- بین عزت نفس مدیران و اثر بخشی آنان رابطه معنا داری وجود دارد.
۲- بین اثر بخشی مدیرانی كه عزت نفس بالا دارند و مدیرانی كه عزت نفس پایین دارند تفاوت معنی دار وجود دارد.
۳- بین اثر بخشی مدیرانی كه عزت نفس بالا دارند با مدیرانی كه عزت نفس متوسط دارند تفاوت معنی داری وجود ندارد.
۴- بین اثر بخشی مدیرانی كه عزت نفس متوسط دارند با مدیرانی كه عزت نفس پایین دارند تفاوت معنی دار وجود دارد.
نتایج به دست آمده گویای این واقعیت است كه هر چه عزت نفس مدیران بالاتر باشد ، اثر بخشی آنان بیشتر است و برعكس. وهمچنین بیشتر مدیران مدارس تقریبا از عزت نفس بالایی برخوردار می باشند.
مدیریت اثربخش احتمالا
عامل اصلی در كشورهای توسعه یافته و مورد نیازترین عامل برای كشورهای در
حال توسعه است. (پیتردراكر)
هر
سازمانی برای تحقق هدف یا هدفهایی بوجود می آید و تمامی كاركردها و وظایفی
كه برای نقش های مختلف در سازمان پیش بینی می شود به منظور تحقق همین
هدفهاست.
عصر كنونی دوره شتابنده غیر قابل پیش بینی است. سازمانها برای
مقابله با تهدیدات محیطی و استفاده از فرصت های احتمالی ، ناچارند ظرفیت
ها و توانمندیهای دورنی خود را بشناسند. نقاط ضعف را ترمیم و به تقویت نقاط
قوت بپردازند. سازمانها نباید در انتظار موج باشند ، بلكه باید خود منبع
موج وتحول گردند و در جهت بهبودی خود بكوشند تا بتوانند پاسخ گوی نیازهای
جدید تمدن امروزی باشند.
مهمترین عاملی كه می تواند تحقق هدفهای سازمان
را تعیین نماید اثر بخشی سازمانی است كه این اثر بخشی به میزان زیادتر در
گرو اداره موثر سازمان توسط مدیران سازمان می باشد. در هر صورت میزان اثر
بخشی ارتباط مستقیمی با عملكرد مدیر دارد و هنگامی كه رفتار مدیر در جهت
تحقق هدفها و نتایج مطلوب باشد می گوییم اثر بخشی تحقق یافته است. لذا ملاك
اثر بخشی معمولا رفتاری است كه مورد ارزشیابی قرار می گیرد.
فهرست مطالب
عنوان
چكیده…………………………………………………………………………………………………… ۱
فصل اول :مقدمه تحقیق………………………………………………………………………………………… ۳
۱-۱ بیان مساله………………………………………………………………………………………….. ۶
۱-۲ ضرورت و اهمیت تحقیق…………………………………………………………………………. ۹
۱-۳ اهداف تحقیق…………………………………………………………………………………………. ۱۲
۱-۴ فرضیه هاُی تحقیق……………………………………………………………………………… ۱۳
۱-۵ تعرُیف متغیرهای اصلی تحقیق…………………………………………………………………….. ۱۳
فصل دوم: بررسُی مطالعات پیشین…………………………………………………………………………. ۱۵
۲-۱ خود……………………………………………………………………………………………. ۱۷
۲-۲ خودپنداره…………………………………………………………………………………………….. ۲۲
۲-۳ عزت نفس………………………………………………………………………………………….. ۲۶
۲-۴ عزت نفس و جنسیت……………………………………………………………………………….. ۳۰
۲-۵ اثر بخشی ………………………………………………………………………………….. ۳۲
۲-۶ نقش مدیر در اثر بخشی مدارس……………………………………………………………. ۳۴
۲-۷ معُیارهای ارزیابی اثربخشی مدیران………………………………………………………………….. ۳۵
۲-۸ ویژگی هاُی مدیران اثر بخش ……………………………………………………………… ۴۳
فصل سوم :روش اجرای تحقیق……………………………………………………………………………. ۴۸
۳-۱روش تحقیق ………………………………………………………………………………………… ۴۹
۳-۲جامعه آماری………………………………………………………………………………………… ۴۹
۳-۳ حجم نمونه………………………………………………………………………………………… ۴۹
۳-۴روش نمونه گیری…………………………………………………………………………………. ۵۰
۳-۵ ابزار تحقیق……………………………………………………………………………………….. ۵۰
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها……………………………………………………………….. ۵۳
فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادها……………………………………………………………….. ۶۰
۵-۱ نتایج مربوط به فرضیه اول……………………………………………………………………….. ۶۱
۵-۲ نتایج مربوط به فرضیه دوم…………………………………………………………………………… ۶۲
۵-۳ نتایج مربوط به فرضیه سوم………………………………………………………………………….. ۶۲
۵-۴ نتایج مربوط به فرضیه چهارم……………………………………………………………………….. ۶۳
۵-۵ نتیجه گیری كلی…………………………………………………………………………………….. ۶۴
۵-۶ محدودیت ها………………………………………………………………………………………. ۶۴
۵-۷ پیشنهادها………………………………………………………………………………………….. ۶۵
منابع فارسی…………………………………………………………………………………………… ۶۶
ضمائم………………………………………………………………………………………………… ۶۸
ضمیمه ۱: تست آُیزنك…………………………………………………………………………………. ۶۹
ضمیمه ۲: پرسشنامه اثربخشی ۷۱
دانلود پایان نامه فرار دختران
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
مقدمه
انسان در طول تاریخ از انواع انحراف ها و
آسیب های اجتماعی و روانی رنج برده و همواره در جستجوی علل و عوارض آن و
رهایی از این مسائل بوده است. یكی از این انحراف ها و آسیب ها فرار دختران
از خانه است كه امروز به عنوان یك بحران جامعه، بخصوص شهر تهران را درگیر
نموده است. این معضل روز به روز گسترش بیشتری می‌یابد و سلامت و رشد افراد
جامعه و بخصوص نوجوانان و جوانان را تهدید می‌نماید.
اگر كودكان و نوجوان كه آینده سازان كشور هستند، در مسیر انحراف و بزهكاری قرار گیرند، به زودی جامعه خود را به ورطه فساد و تباهی می كشانند. بدون تردید جامعه‌ای قادر است در جهت ترقی گام بردارد كه بتواند كودكان و نسل جوان خود را از بیراهه به راه راست و در جهت سازندگی هدایت نماید.
مسئولیت جامعه در مورد كودكان و نوجوانان فراری از خانه و در معرض خطر به مراتب سنگین تر از مجرمین بزرگسال است. براساس اصل پیشگیری مقدم بر درمان است. برای جلوگیری از صرف هزینه های گزاف و اتلاف وقت به جهت بازداری افراد از آسیبهای اجتماعی و مفاسد، و رعایت اصل پیشگیری مقدم بر درمان است. مطالعه در زمینه آسیب های اجتماعی به عنوان ضروری ترین اقدام محسوب می شود. بنابراین از اینگونه تحقیقات كه علل فرار دختران از منزل را شناسایی می‌كند اقدام اساسی جهت پیشگیری از وقوع حوادث و بروزمشكلات روانی می باشد.
هرگاه والدین، مربیان و مسئولین امور با عوامل بوجود آورنده مشكل آشنا باشند راحت تر می توانند نسبت به پیشگیری از بروز حوادث اقدام نمایند. داشتن اطلاعات پایه و اساسی پیرامون مشكل برای تصمیم گیری در مورد استفاده از روش های پیشگیری و درمان، بسیار ضروری می باشد و با انجام پژوهش های مختلف پیرامون مشكل فرار دختران از خانه حقایقی روشن می گردد كه براساس آن می توان در این رابطه اقدام اساسی بعمل آورد.
بیان مسأله
در مطالعات علمی، میزان كجرفتاری ها و آسیب های اجتماعی با شاخص های متعددی مثل، شاخص های فرهنگی، خانوادگی، اقتصادی مقایسه شده است و به این نتیجه رسیده اند كه آسیب های اجتماعی باستثناء خودكشی تنها با بحران های اقتصادی رابطه نداشته و جریان زندگی ماشینی و بهزیستی و تعارض هنجارها در پیدایش كج رفتاری ها و بیماری های اجتماعی تاثیر بیشتری داشته است.
مسائل اجتماعی مثل بیكاری، تراكم جمعیت، محل زندگی نامناست، عدم مراقبت های بهداشتی مشكلات آموزشی، بزهكاری جوانان، اختلافات روانی، تعارضات اخلاقی، هزینه جنگ ها وتخریب آنها هر یك زمینه مساعدی برای ناسازگاری های اجتماعی است.
در عصر جدید، با پیشرفت تكنولوژی توجه به ارزش های مادی و بی توجهی نسبت به امور معنوی، اخلاقی، اعتقادی و اختلاف بین دو نسل (والدین و فرزندان) بیشتر می شود. در نتیجه تعاملات و روابط انسانی در خانواده و سپس در جامعه، خدشه وارد می‌شود. پرورش محیط نامساعد، به بیكاری و ولگردی افراد كمك می‌كند و ولگردی نیز به نوبه خود به ازدیاد ارتكاب جرایم منجر می شود.
دوران نوجوانی، دوره بحرانی است كه فرد باغلیان احساسات و تغییر حالت های آنی روبروست، معمولا دارای خلقی سركش است در زمینه تغییر عقاید و ایدئولوژی كنجكاوی به خرج می دهد و انتظاراتش از زندگی بیشتر می شود. نوجوان معمولا بدنبال استقلال فكری است و سعی می‌كند خود را با معیارهای جدید و دلخواهش هماهنگ سازد و به همین خاطر با اولیاء مدرسه و والدین خودش، اختلاف عقیده پیدا می‌كند.
معمولا والدین خواستار ارزش های سنتی هستند ولی
نوجوانان پذیرای این ارزش ها نیستد و معیارهای جدید فرهنگی را بیشتر می
پسندند. جوانان استقلال فكری و استقلال در تصمیم گیری را حق مسلم خود می
دانند، در حالی كه والدین فرزندان و نوجوانان خود را به عنوان كودكانی فرض
می كنند كه قدرت تصمیم گیری درست را ندارند. با عمیق شدن این اختلافات
رابطه عاطفی نیز تحت تاثیر قرار می گیرد و نوجوان احساس خلا وتهی بودن
می‌كند و فضای منزل و مدرسه را برای خود غیر قابل تحمل می داند و چون در
این دوره قدرت خطرپذیری فرد فوق العاده بالاست، ممكن است برای اثبات حقانیت
خود، دست به كارهای مخاطره آمیز بزند و محیط خانواده را ترك كند.
اهمیت ضرورت پژوهشی
انسان به عنوان موجودی منحصر به فرد و اشرف مخلوقات، مسائل و مشكلات پیچیده ای دارد كه تحلیل و حل و فصل آنها نیاز به تعمق و دید همه جانبه دارد. هر فرد ظرفیت روانی خاصی دارد كه غفلت از آن جامعه بشری را با تهدید و خطر روبرو می سازد. امروزه بسیاری كودكان و نوجوانان بدون آینده مشخص و امیدوار كننده همراه با احساس اضطراب، بی هویتی، سرگردانی در معرض خطر هستند. بر طبق آمار ۵۵% از بزه‌كارانی كه در كانون های اصلاح و تربیت نگهداری می شوند نوجوانانی هستند كه به نحوی فرار از مدرسه و یا فرار از خانه داشته اند. به ویژه در چند سال اخیر آمار فراریان از خانواده رو به فزونی است و متاسفانه تعداد زیادی از این آمار را دختران تشكیل می‌دهند كه از نظر جسمی و روانی نسبت به پسران آسیب پذیرتر هستند.
برای مطالعه و بررسی علمی رفتارهای انسانی، بخصوص در زمینه كجروی، هم از لحاظ ذهنی به صورت شناخت مفاهیم خاص، و هم به كمك ابزار و وسایل تحقیق عینی برای گسترش پژوهش های علمی در این زمینه نیازمندیم (فرجاد، ۱۳۷۵).
در هر جامعه برای شناخت چگونگی ماهیت كجروی، ابتدا باید اطلاعاتی در مورد آن جامعه و هنجارهای فرهنگیش، یعنی آنچه كه به وسیله خود مردم خلق شده و از آن پیروی می كنند داشته باشیم (همان منبع).
در فرهنگ جامعه ایرانی، نوجوانانی كه خود مدار هستند و كمتر حاضر به اطاعت و تسلیم در برابر اولیا هستند، خاطی به شمار می روند و همین مسئله باعث تضاد و تعارض بین نوجوان و خانواده می گردد. فرزند این خانواده ها، اكثراً به علت فقدان آگاهی لازم، ناپختگی و عدم بلوغ اجتماعی و فكری چاره مشكلش را در فرار می بینند. بدیهی است پس از اقدام به فرار، خطرات زیادی این فرزندان را كه به راستی سرمایه های عظیم این مملكت هستند تهدید می‌كند. از یك طرف سلامتی جسمی، روانی و امنیت فرد در معرض خطر قرار می گیرد و از طرف دیگر سلامتی جامعه تحت تاثیر قرار می گیرد. فرار دختران در مقایسه با فرار پسران به دلیل مسائل فرهنگی جامعه و نیز آسیب های جدی كه دختران در معرض آن هستند و خصوصیات فردی و جنسی این گروه، مشكلات بیشتری را برای آنها و خانواده‌هایشان ایجاد می‌كند. به طوری كه بازگشت مجدد آنها پس از خروج از خانه حتی برای چند روز قابل پذیرش نیست.
این افراد معمولا برای رفع نیازهای اولیه خود مثل گرسنگی و داشتن سرپناه مجبورند به سرقت وهمكاری با باندهای قاچاق و … می شود و معمولا پس از دستگیری، مدتی را در زندان یا كانون های اصلاح تربیت به سر می برند. در این مراكز نوجوانان راه های بیشتری برای اقدام به بزهكاری یاد می گیرند و متاسفانه بدون هیچگونه اصلاحی و بدون هیچتگونه توضیحی به علت و ریشه اصلی فرار، به جامعه و خانواه باز گردانده می‌شود و از آنجا كه مُهر فرزند بد و دانش آموز بد به پیشانی آنها خورده است ایندفعه بیش از پیش تحت فشار روانی قرار می گیرند و معمولا مجدداً اقدام به فرار می كنند و مرتكب جرائمی مثل سرقت، فحشا و یا فروش مواد مخدر می گردند.
تحقیق حاضر در صدد است با جمع آوری اطلاعات، پیرامون علل بروز مشكل فرار دختران از خانه راهگشای اقدامات موثر در زمینه پیشگیری و درمان مشكل مذكور باشد.
اهداف تحقیق:
اهداف اصلی این تحقیق عبارت است از:
نشان دادن درستی این مطلب است كه نامساعد بودن و جو عاطفی خانواده، وجود ارتباط بین دختر و پسر و فشار روانی ناشی از محدودیت های ایجاد شده از جانب مدرسه احتمال فرار دختران از خانه را افزایش می دهد.
متغیر های تحقیق:
متغیر مستقل: در این تحقیق متغیر مستقل عبارت است از ۱- نامساعد بودن جو عاطفی خانواده ۲- ارتباط بین دختر و پسر ۳- فشار روانی و عاطفی از جانب مدرسه و مشكلات تحصیلی ۴- فقر اقتصادی ۵- فقر فرهنگی
متغیر وابسته:
در این تحقیق متغیر وابسته عبارت است از «فرار دختران از خانه»
متغیر تعدیل كننده:
در این تحقیق متغیر تعدیل كننده جنسیت و سن می باشد كه به همین منظور جهت كنترل این متغیرها از دختران سنین ۱۵ تا ۱۸ سال استفاده شده است.
فهرست مطالب
فصل اول
مقدمه ۱
بیان مساله ۳
اهمیت و ضرورت پژوهشی ۴
اهداف تحقیق ۷
متغیرهای تحقیق ۷
فرضیه های پژوهش ۸
تعاریف عملیاتی متغیرها ۸
فصل دوم ادبیات و پیشینه پژوهش
تعریف فرار ۱۰
عوامل موثر بر فرار ۱۱
اقسام فرار ۱۲
نظریه های مختلف شناخت رفتار ۱۴
فرار از نظر روانكاوی ۱۵
نظریه روانی تربیتی ۱۵
نظر بیولوژیكی ۱۵
فرار از نظر روانشناختی ۱۵
فرار از نظر جرم شناسی ۱۶
وضعیت فرهنگی خانواده ۱۷
روابط عاطفی خانواده ۲۰
چگونگی ارتباط و بهداشت روانی نوجوانان ۲۲
ویژگی های شخصیتی نوجوانان ۲۸
تاثیر مدرسه بر بهداشت روانی دانش آموز ۳۸
كثرت اولاد ۴۸
سطح تحصیلات والدین ۵۱
مهاجرت ۵۳
روابط دختر و پسر ۵۴
رشد هویت جنسی ۶۱
تحقیقات انجام شده ۶۵
فصل سوم(روش تحقیق)
طرح تحقیق ۸۵
جامعه آماری ۸۶
روش آماری ۸۶
ابزار تحقیق ۸۶
اعتبار و روایی پرسشنامه ۸۷
چگونگی اجرای آزمون ۸۸
فصل چهارم
مقدمه ۸۹
جداول و نمودارها
الف ویژگیهای توصیفی دختران ۹۰
ب) یافته های ۱۲۵
فصل پنجم
تبیین آماری یافته های ۱۴۶
بحث و نتیجه گیری ۱۵۳
مشكلات و محدودیتهای تحقیق ۱۵۴
پیشنهادات ۱۵۵
منابع فارسی ۱۵۷
منابع انگلیسی ۱۶۱
دانلود پایان نامه بررسی و مقایسه میزان استرس و تجربه استرس در بین معلمین زن كلاس اول و دوم و سوم ابتدائی شهر تهران منطقه ۵
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
بیان مسئله
واژه استرس در نزد متخصصین متخلف معانی متفاوتی دارد، استرس در سالهای اخیر بسیار مورد توجه قرار گرفته است در حالی كه مسأله استرس در جامعه به طور گسترده‌ای تشخیص داده شده است روانشناسان بالینی و سایرین ارتباط بین فشار روانی و بهداشت روانی را به دقت مورد بررسی قرار داده‌اند. در روانشناسی استرس به معنی تحت فشار روحی و روانی قرار گرفتن تعریف شده است. در این حالت جسم روان آدمی به تقاضاهای درونی و بیرونی با فشار پاسخ می‌دهند. استرس هنگامی رخ می‌دهد كه فرد واكنشهای خود را در مواجهه با محركهای درونی و بیرونی ناتوان ببیند كه همانا پیامد آن از دست رفتن تعادل روانی فرد است (خواجه‌پور، ۱۳۷۷، ص ۵) استرس را گاهی ناشی از محركات خارج می‌دانند و گاهی آن را پاسخ فرد به پاره‌ای از مزاحمت‌ها عنوان كرده‌اند. بررسی‌های جدید و تئوریهای جامع راجع به استرس به تعامل فرد و محیط تأكید دارد.
محققان سالهای ۱۹۵۰ استرس را پاسخ فرد به فرآیندهای درونی و برونی كه بر ظرفیت ادغام نیروهای جسمی و روانی فشار وارد می‌كنند توصیف نموده‌اند.
كلاس وسینگر، در تحقیق خود نشان دادند فشارهای عصبی می‌تواند باعث كاهش میزان تحمل و ناكامی شود. در این تحقیق نشان داده شده است كه كاركنان سازمان فشارهای عصبی ناشی از سروصداهای آزار دهنده و دخالت‌های بی مورد در انجام وظایف شغلی خود را تحمل می‌كنند، اما از میزان تحمل آنان در برابر ناكامی كاسته می‌شود (منتقل از پایان‌نامه رجب‌پور، ۱۳۷۹)
اگر چه عمده‌ترین هدف كار كردن انسانها، تأمین نیازهای زندگی و به عبارتی كسب درآمد می‌باشد اما عوامل دیگری نظیر به ثمر رسانیدن انگیزه‌ها، عملی كردن تمایلات، انتظارات اجتماعی، علاقه‌مند بودن به كار، فشار محیطی و خانوادگی و رقابت نیز در كار كردن دخیل هستند ولی نمی‌توان از كسب درآمد به عنوان تنها علت اشتغال آدمیان نام برد (اسفرجانی، ۱۳۵۳، ص ۵۰)
استرس در زندگی روزمره به وفور دیده می‌شود و همه افراد به دفعات متعددی تحت تأثیر استرس قرار می‌گیرند و آن را تجربه می‌كنند و وقتی كه كسی دچار استرس شده، وارد محیط كار خود می‌شوند و معمولاً همكاران ومسئولین متوجه می‌شوند و در تعامل با دیگران و استرس فرد به آنان سرایت می‌كند و برای همین با توجه به آنچه گفتیم در این تحقیق به بررسی میزان استرس و تجربه استرس در بین معلمین زن كلاس اول و دوم و سوم ابتدائی را انجام می‌دهیم. به این دلیل كه استرس از شغلها به وفور دیده می‌شود ولی شغلهای دارای استرس زیادتر هستند مثل پزشكی، مدیران. پرستاران، معلمان و … می‌باشند وبرای همین در این تحقیق به سراغ محیط مدرسه می‌رویم كه در بسیاری از مواقع بسیار استرس‌از هستند چه برای كاركنان و چه برای دانش‌آموزان. می‌خواهیم بدانیم چه عواملی در محیط مدرسه باعث استرس می‌شود و معلمان سطوح مختلف اول و دوم و سوم ابتدائی چقدر مورد عوامل استرس‌از قرار می‌گیرند، این عوامل چه چیزهایی هستند و تجربه استرس معلمان در زندگی روزمره آنها تا چه اندازه‌ای می‌باشد و شیوه‌های مقابله با استرس را بررسی می‌كنیم.
فهرست:
عنوان صفحه
فصل اول: كلیات پژوهش
مقدمه………………………………………………………………………………………………………. ۱
بیان مسأله…………………………………………………………………………………………………. ۳
اهداف تحقیق…………………………………………………………………………………………….. ۵
سوالات تحقیق…………………………………………………………………………………………… ۵
فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………. ۵
اهمیت و ضرورت تحقیق……………………………………………………………………………… ۶
تعاریف نظری……………………………………………………………………………………………. ۷
- استرس……………………………………………………………………………………………….. ۷
- معلم…………………………………………………………………………………………………… ۷
- تجربه استرس……………………………………………………………………………………….. ۷
تعارف عملیاتی………………………………………………………………………………………….. ۷
فصل دوم: ادبیات تحقیق
مقدمه………………………………………………………………………………………………………. ۱۰
مفهوم استرس…………………………………………………………………………………………….. ۱۰
استرس بعنوان پاسخ درونی…………………………………………………………………………… ۱۵
مراحل استرس……………………………………………………………………………………………. ۱۷
- مرحله واكنش اخطار………………………………………………………………………………. ۱۸
- مرحله مقاومت……………………………………………………………………………………… ۱۸
- مرحله فرسودگی…………………………………………………………………………………… ۱۸
علل فشار روانی…………………………………………………………………………………………. ۱۹
شرایط ایجاد كننده استرس…………………………………………………………………………….. ۲۰
- عوامل فردی…………………………………………………………………………………………. ۲۰
- عوامل محیطی………………………………………………………………………………………. ۲۲
- عوامل سازمانی……………………………………………………………………………………… ۲۴
انواع استرس……………………………………………………………………………………………… ۲۶
پاسخ های فیزیولوژیك بدن انسان به استرس……………………………………………………… ۲۷
عنوان صفحه
استرس مثبت و منفی…………………………………………………………………………………… ۲۹
استرس طبیعی یا نرمال…………………………………………………………………………………. ۳۰
استرس شغلی…………………………………………………………………………………………….. ۳۱
نشانه های استرس شغلی………………………………………………………………………………. ۳۲
مطالعات مربوط به استرس شغلی……………………………………………………………………. ۳۳
دلزدگی و استرس شغلی………………………………………………………………………………. ۳۴
ابعاد گوناگون نقشهای شغلی…………………………………………………………………………. ۳۵
فشار ناشی از نقش …………………………………………………………………………………….. ۳۶
استرس از نظر جنسیتی…………………………………………………………………………………. ۳۷
- استرس زنان كارمند………………………………………………………………………………… ۳۸
دیدگاه های نظری درباره استرس……………………………………………………………………. ۳۹
حمایت اجتماعی چه تأثیری ممكن است در استرس شغلی داشته باشد…………………….. ۴۴
آیا تنها افراد خاصی هستند كه نمی توانند با استرس مقابله كنند………………………………. ۴۵
- پیشینه تحقیق………………………………………………………………………………………… ۴۶
فصل سوم: روش تحقیق
- روش تحقیق………………………………………………………………………………………… ۵۱
- جامعه آماری………………………………………………………………………………………… ۵۱
- نمونه پژوهش……………………………………………………………………………………….. ۵۱
- ابزار پژوهش………………………………………………………………………………………… ۵۱
- چگونگی جمع‌آوری اطلاعات…………………………………………………………………… ۵۳
- روش آماری…………………………………………………………………………………………. ۵۳
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌های آماری
مقدمه………………………………………………………………………………………………………. ۶۰
تجزیه و تحلیل داده‌های آماری………………………………………………………………………. ۶۱
فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری
نتیجه‌گیری………………………………………………………………………………………………… ۱۰۱
محددویت‌های تحقیق………………………………………………………………………………….. ۱۰۴
پیشنهادهای تحقیق………………………………………………………………………………………. ۱۰۴
فصل ششم:
منابع و مأخذ……………………………………………………………………………………………… ۱۰۶
نمونه پرسشنامه…………………………………………………………………………………………… ۱۰۸
دانلود پایان نامه بررسی رابطه بین فرهنگ سازمان و بكارگیری فناوری اطلاعات در ادارات آموزش و پرورش شهر تهران (ICT) ارتباطات
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
چكیده
فرهنگ سازمانی، نوعی برنامه ریزی اندیشه جمعی است كه در سالیان اخیر به عنوان یك تفكر غالب در عرصه سازمانهای مطرح بوده است. این اندیشه جمعی، متمایز كننده اعضا از یك گونه به گونه دیگر است. هر كس به نوعی با جمع و گروههای انسانی كاركرده باشد، از وجود این پدیده مهم سازمانی آگاه است. این پژوهش به منظور بررسی رابطه فرهنگ سازمانی و بكارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در ادارات آموزش و پرورش شهر تهران انجام شده است.
روش پژوهش حاضر توصیفی و از نوع همبستگی است، جامعه آماری كلیه كاركنان اداری آموزش و پرورش به تعداد ۲۶۵۹ نفر دارای تحصیلات دیپلم تا دكتری در نظر گرفته شدند و تعداد نمونه به روش تصادفی طبقه ای ۳۳۰ نفر انتخاب گردیده است، ابزار پژوهش شامل دو پرسشنامه محقق ساخته فرهنگ سازمانی بر مبنای ویژگیهای هفت گانه رابینز و پرسشنامه فناوری اطلاعات و ارتباطات بر مبنای مهارتهای هفتگانه ICDL بوده است. اعتبار پرسشنامه با استفاده از ضریب آلفای كرونباخ برای فرهنگ سازمانی ۹۰/۰ و اعتبار پرسشنامه فناوری اطلاعات و ارتباطات ۸۶/۰ تعیین گردیده است.
برای تجزیه و تحلیل سوالات پرسشنامه و بررسی سؤالهای علاوه بر آمار توصیفی، آزمون t با دو نمونه مستقل، آزمون خی دو و آزمون ضریب همبستگی پیرسون مورد استفاده قرار گرفت. نتایج حاصل از سؤالات پژوهش به شرح زیر است:
۱- بین فرهنگ سازمانی و بكارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات رابطه وجود دارد.
۲- میزان بكارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در بین كاركنان سازمان پایین می باشد.
۳- بین ویژگیهای فرهنگ سازمانی (نوآوری و ریسك پذیری، توجه به افراد، توجه به گروه، تهور طلبی) با بكارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات رابطه معناداری وجود دارد ولی بین سه ویژگی دیگر از ویژگیهای فرهنگ سازمانی (شامل توجه به جزئیات، نتیجه محوری و ثبات و حفظ وضع موجود) با بكارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات رابطه معناداری وجود ندارد.
۴- میزان بكارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در بین كاركنان زن و مرد یكسان می باشد.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چكیده ۱
فصل اول: كلیات پژوهش
۱-۱- مقدمه ۴
۲-۱- بیان مسئله ۶
۳-۱- اهمیت ضرورت پژوهش ۷
۴-۱- انگیزه پژوهش ۹
۵-۱- هدف پژوهش ۹
۶-۱- سوال پژوهش ۱۰
۷-۱- تعاریف عملیاتی ۱۱
فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش
۱-۲- مبانی نظری پژوهش
۱-۱-۲- فرهنگ سازمانی ۱۴
۲-۱-۲- تعاریف فرهنگ سازمانی ۱۵
۳-۱-۲- اهمیت فرهنگ سازمانی ۱۷
۴-۱-۲- خصوصیات فرهنگ سازمانی ۲۰
۵-۱-۲- منابع فرهنگ ۲۲
۶-۱-۲- شیوه پیدایش فرهنگ ۲۲
۷-۱-۲- انواع فرهنگ سازمان ۲۳
۸-۱-۲- رابطه فرهنگ سازمانی با رضایت شغلی ۲۸
۹-۱-۲- رابطه فرهنگ و ساختار سازمان ۲۸
۱۰-۱-۲- فرهنگ سازمانی و توسعه ۲۹
۱۱-۱-۲- نقش فرهنگ سازمانی در مدیریت دانش ۲۹
۱۲-۱-۲- رابطه فناوری و فرهنگ ۳۰
۱۳-۱-۲- رابطه فرهنگ و مدیریت ۳۱
۱۴-۱-۲- رابطه فرهنگ و رفتار سازمانی ۳۱
۱۵-۱-۲- كاركرد فرهنگ سازمان ۳۱
۱۶-۱-۲- زنده نگه داشتن فرهنگ ۳۲
۱۷-۱-۲- عوامل موثر در تغییر فرهنگ سازمانی ۳۳
۱۸-۱-۲- تغییر فرهنگ سازمانی ۳۴
۱۹-۱-۲- فرهنگ سازمانی سالم و فرهنگ سازمانی بیمار ۳۵
۲۰-۱-۲- الگوی اساسی برای تبیین و تشریح فرهنگ سازمانی ۳۵
۱-۲۰-۱-۲- الگوی آجیل پارسونز ۳۵
۲-۲۰-۱-۲- الگوی اوچی ۳۶
۳-۲۰-۱-۲- الگوی پیترز و واترمن ۳۷
۴-۲۰-۱-۲- الگوی لیت وین و اترینگر ۳۹
۵-۲۰-۱-۲- الگوی كرت لوین ۴۰
۶-۲۰-۱-۲- الگوی منوچهر كیا ۴۰
۲-۲- فناوری اطلاعات و ارتباطات
۱-۲-۲- تاریخچه فناوری اطلاعات و ارتباطات ۴۲
۲-۲-۲- مفهوم فناوری اطلاعات و ارتباطات ۴۳
۳-۲-۲- چیستی فناوری اطلاعات و ارتباطات ۴۶
۴-۲-۲- كشورهای جهان از نظر زیر ساخت های لازم اداره مدیران آنها از جهت دستیابی ۴۹
به فناوری اطلاعات و ارتباطات و…
۵-۲-۲- كاربردهای فناوری اطلاعات و ارتباطات
۱-۵-۲-۲- پول الكترونیك ۵۰
۲-۵-۲-۲- تجارت الكترونیك ۵۱
۳-۵-۲-۲- دولت الكترونیك ۵۳
۴-۵-۲-۲- نشر الكترونیك ۵۴
۵-۵-۲-۲- پارك های فناوری ۵۴
۶-۵-۲-۲- شهر اینترنتی ۵۶
۷-۵-۲-۲- دهكده جهانی ۵۶
۶-۲-۲- شاخص های فناوری اطلاعات و ارتباطات
۱-۶-۲-۲- مفاهیم اساسی فناوری اطلاعات و ارتباطات ۵۷
۲-۶-۲-۲- استفاده رایانه و مدیریت فایل Windows ۵۸
۳-۶-۲-۲- واژه پردازها Word ۵۸
۴-۶-۲-۲- صفحه گسترها Excel ۵۹
۵-۶-۲-۲- بانك اطلاعاتی Access ۵۹
۶-۶-۲-۲- ارائه مطلب Power point ۶۰
۷-۶-۲-۲- اینترنت Internet ۶۰
۷-۲-۲- ظهور اینترنت ۶۲
۸-۲-۲- اینترنت چیست ۶۲
۹-۲-۲- شبكه عنكبوتی جهانی ۶۳
۱۰-۲-۲- موتورهای جستجو و بازاریابی اطلاعات ۶۳
۱۱-۲-۲- فناوری پوش ۶۴
۱۲-۲-۲- ارتباطات شبكه ای ۶۴
۱۳-۲-۲- راهكارهای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات ۶۶
۱۴-۲-۲- نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات ۶۶
۱۵-۲-۲- ارزش فنا وری اطلاعات و ارتباطات ۶۷
۱۶-۲-۲- توانایی های فناوری اطلاعات و ارتباطات ۶۹
۱۷-۲-۲- راهبردهای فناوری اطلاعات و ارتباطات ۷۰
۱۸-۲-۲- گروه بندی فناوری اطلاعات و ارتباطات ۷۰
۱۹-۲-۲- محدوده فعالیت های اطلاعاتی و ارتباطی ۷۲
۲۰-۲-۲- نظام های اطلاعاتی و ارتباطی ۷۲
۲۱-۲-۲- نظامهای اطلاعاتی و ارتباطاتی از طریق محمل هایی اطلاعات رابه طور ۷۴
سریع و روز آمد در اختیار استفاده كنندها قرار می دهد…
۲۲-۲-۲- تكنولوژی نوین اطلاعات و ارتباطات ۷۷
۲۳-۲-۲- نظم نوین اطلاعات و ارتباطات ۷۹
۲۴-۲-۲- فناوری اطلاعات و ارتباطات در زندگی آینده ۸۰
۲۵-۲-۲- مشكلات كشورهای در حال توسعه در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات ۸۱
۲۶-۲-۲- نحوه تأثیر فناوری اطلاعات بر ساختار سازمان ۸۴
۲۷-۲-۲- فناوری اطلاعات و ارتباطات و تأثیر آن بر تحولات ساختار جامعه ۸۵
۲۸-۲-۲- فناوری اطلاعات و ارتباطات، نیاز امروز مدیران فردا ۸۶
۲۹-۲-۲- مدیریت فناوری اطلاعات IT ۸۷
۳-۲- پیشینه پژوهش ۸۸
۱-۳-۲- پژوهش های داخل كشور ۸۸
۲-۳-۲- پژوهش های خارج كشور ۹۲
فصل سوم: فرایند پژوهش
۱-۳- روش پژوهش ۱۰۳
۲-۳- جامعه پژوهش ۱۰۳
۳-۳- نمونه و روش نمونه گیری ۱۰۳
۴-۳- ابزار پژوهش ۱۰۴
۱-۴-۳- پرسشنامه فرهنگ سازمانی ۱۰۴
۲-۴-۳- پرسشنامه فناوری اطلاعات و ارتباطات ۱۰۴
۵-۳- چگونگی تعیین روایی و پایایی ابزار پژوهش ۱۰۵
۶-۳- روش جمع آوری اطلاعات ۱۰۵
۷-۳- روشهای تجزیه و تحلیل آماری ۱۰۶
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده های آماری
۱-۴- مقدمه ۱۰۸
۲-۴- اطلاعات عمومی ۱۰۹
۳-۴- توصیف داده ها ۱۱۲
۴-۴- تحلیل داده ها ۱۳۰
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
۱-۵- بحث و نتیجه گیری ۱۵۲
۱-۱-۵- تفسیر سوال اصلی پژوهش ۱۵۲
۲-۱-۵- تفسیر سوالات فرعی پژوهش
۱-۲-۱-۵- تفسیر سوال فرعی اول پژوهش ۱۵۳
۲-۲-۱-۵- تفسیر سوال فرعی دوم پژوهش ۱۵۴
۳-۲-۱-۵- تفسیر سوال فرعی سوم پژوهش ۱۵۵
۲-۵- نتیجه كلی ۱۵۶
۳-۵- محدودیتها و مشكلات پژوهش ۱۵۷
۴-۵- پیشنهادهای پژوهش ۱۵۷
۵-۵- خلاصه پژوهش ۱۵۹
منابع و مآخذ
فهرست منابع فارسی ۱۶۳
فهرست منابع لاتین ۱۶۹
ضمایم
پرسشنامه فرهنگ سازمانی
پرسشنامه فناوری اطلاعات
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول شماره (۲-۱) هفت موضوع مورد مقایسه در سازمانها توسط ویلیام اوشی
جدول شماره (۲-۲) سال شمار رسانه های اطلاعاتی و ارتباطی ۷۸
جدول شماره (۳-۱) حجم نمونه ۱۰۳
جدول شماره (۴-۱) توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب جنس ۱۰۹
جدول شماره (۴-۲) توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب وضعیت تأهل ۱۱۰
جدول شماره (۴-۳) توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان تحصیلات ۱۱۱
جدول شماره (۴-۴) توزیع نسبی پاسخگویان بر حسب نوآروی و ریسك پذیری ۱۱۲
جدول شماره (۴-۵) توزیع نسبی پاسخگویان بر حسب توجه به جزئیات ۱۱۴
جدول شماره (۴-۶) توزیع نسبی پاسخگویان بر حسب نتیجه محوری ۱۱۶
جدول شماره (۴-۷) توزیع نسبی پاسخگویان بر حسب توجه به افراد (فردگرایی) ۱۱۷
جدول شماره (۴-۸) توزیع نسبی پاسخگویان بر حسب توجه به گروه (گروه گرایی) ۱۱۸
جدول شماره (۴-۹) توزیع نسبی پاسخگویان برحسب تهور طلبی ۱۱۹
جدول شماره (۴-۱۰) توزیع نسبی پاسخگویان برحسب ثبات ۱۲۰
جدول شماره (۴-۱۱) توزیع نسبی پاسخگویان برحسب آشنایی با مفاهیم و اصول ۱۲۱
جدول شماره (۴-۱۲) توزیع نسبی پاسخگویان برحسب مدیریت فایلها ۱۲۳
جدول شماره (۴-۱۳) توزیع نسبی پاسخگویان برحسب واژه پردازها ۱۲۴
جدول شماره (۴-۱۴) توزیع نسبی پاسخگویان برحسب صفحه گسترها ۱۲۵
جدول شماره (۴-۱۵) توزیع نسبی پاسخگویان برحسب بانكهای اطلاعاتی ۱۲۷
جدول شماره (۴-۱۶) توزیع نسبی پاسخگویان برحسب ارائه مطلب ۱۲۸
جدول شماره (۴-۱۷) توزیع نسبی پاسخگویان برحسب اینترنت ۱۲۹
جدول شماره(۴-۱۸)نتایج حاصل از آزمون همبستگی فرهنگ سازمانی و ۱۳۱
بكارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات
جدول شماره (۴- ۱۹) نتایج حاصل از آزمون چگونگی میزان بكارگیری فناوری ۱۳۲
اطلاعات و ارتباطات در بین كاركنان
جدول شماره (۴-۲۰)نتایج حاصل از آزمون همبستگی بین نو آوری و بكارگیری ۱۳۵
فناوری اطلاعات و ارتباطات
جدول شماره (۴-۲۱) نتایج حاصل از آزمون همبستگی بین توجه به جزئیات و ۱۳۶
بكارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات
جدول شماره (۴-۲۲) نتایج حاصل از آزمون همبستگی بین نتیجه محوری و ۱۳۹
بكارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات
جدول شماره (۴-۲۳) نتایج حاصل از آزمون همبستگی بین توجه به افراد و ۱۴۱
بكارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات
جدول شماره (۴-۲۴) نتایج حاصل از آزمون همبستگی بین توجه به گروه و ۱۴۳
بكارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات
جدول شماره (۴-۲۵) نتایج حاصل از آزمون همبستگی بین تهور طلبی و ۱۴۵
بكارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات
جدول شماره (۴-۲۶) نتایج حاصل از آزمون همبستگی بین ثبات و ۱۴۷
بكارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات
جدول شماره (۴-۲۷)نتایج حاصل از آزمون سوال تفاوت میزان بكارگیری ۱۵۰
فناوری اطلاعات و ارتباطات در بین كاركنان زن و مرد
فهرست نمودارها
عنوان صفحه
نمودار شماره (۲-۱)مدل پنج عاملی فرهنگ سازمانی ۴۰
نمودار شماره (۲-۲)ارتباط تئوری، رفتار، فرهنگ سازمانی ۴۱
نمودار شماره (۲-۳)پیداش فناوری اطلاعات و ارتباطات از تلفیق سه حوزه اطلاعات، ۴۵
رایانه و ارتباطات
نمودار شماره (۲-۴)عصر كشاورزی، صنعت، اطلاعات ۴۶
نمودار شماره (۴-۱)توزیع نسبی پاسخگویان برحسب جنس ۱۰۹
نمودار شماره (۴-۲) توزیع نسبی پاسخگویان برحسب وضعیت تأهل ۱۱۰
نمودار شماره (۴-۳) توزیع نسبی پاسخگویان برحسب میزان تحصیلات ۱۱۱
نمودار شماره (۴-۴) رابطه فرهنگ سازمانی و بكارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات ۱۳۱
نمودار شماره (۴-۵) میزان بكارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در بین كاركنان ۱۳۳
نمودار شماره (۴-۶) رابطه نوآوری و ریسك پذیری و بكارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات ۱۳۵
نمودار شماره (۴-۷) رابطه توجه به جزئیات و بكارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات ۱۳۷
نمودار شماره (۴-۸) رابطه بین نتیجه محوری و بكارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات ۱۳۹
نمودار شماره (۴-۹) رابطه بین توجه به افراد و بكارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات ۱۴۱
نمودار شماره (۴-۱۰) رابطه بین توجه به گروه و بكارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات ۱۴۳
نمودار شماره (۴-۱۱) رابطه بین تهور طلبی و بكارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات ۱۴۵
نمودار شماره (۴-۱۲) رابطه بین ثبات و بكارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات ۱۴۷
نمودار شماره (۴-۱۳)میزان بكار گیری فناوری اطلاعات وارتباطات دربین كاركنان زن و مرد ۱۵۰
دانلود پایان نامه تفسیر روان شناختی نقاشی های اطفال ۷ تا ۹ ساله كرج در ارتباطات خانوادگی
یازار : amirreza | بؤلوم : تحقیق و مقالات
+0 به یه ن
مقدمه:
كودكی در عمق وجود همة ماست، و با چشمان اوست كه همگی روزی به این عالم نگاه كرده ایم. با وجود این آنچنان از آن دور افتاده ایم كه برای فهم نقاشی كودكان، نگاه كردن آن برایمان كافی نیست و باید آنها را مورد مطالعه و بررسی دقیق قرار دهیم. نقاشی بیان كنندة احساسات و شخصیت كودكان است و باعث پرورش خلاقیت آنها می شود و تعادل فكری و روحی به آنها می دهد. از طرف دیگر تجزیه و تحلیل این نقاشی ها به والدین و مربیان امكان شناخت كودك و كمبودهای احتمالی او را فراهم می كند.(فراری ۱۳۸۲)
نقاشی كودكان نوعی گیرایی آنی دارند، آنها ساده و جذاب و سرشار از زندگی و هویت اند اما با نگاهی دقیق تر غالباً می توان در آنها جنبه هایی عجیب و حتی آشفته را مشاهده كرد. تحقیق در قلمرو نقاشی كودكان برای سالهای متمادی پیشرفت چندانی نكرد، اما در سالهای اخیر، دو دگرگونی عمده باعث آغاز مجدد پژوهش در این عرصه شده است اول دیدگاه طبیعی گرایانه جای خود را به بررسی های تجربی داده است، دوم اهمیت فرایند كشیدن تصویر كه در سالهای اخیر موفق به درك آن شده ایم.(گلین، آنجل۱۳۸۰)
در بین فعالیتهای كودك، نقاشی فعالیتی است كه از تحول شناختی، عاطفی و اجتماعی تأثیر می پذیرد و به همین دلیل به مقیاسی وسیع در تشخیص روانی و روان درمانگری به كار گرفته می شود. مؤلفان متعدد مشاهدات بسیار گوناگون خود را دربارة مراحل تحول نقاشی كودكان بصورت خصیصه های اجمالی مرحله های پی در پی بیان كرده‌اند و می توان به اتكای مطالعات پیشرفته ای كه از دهة ۱۹۵۰ تا دهة ۱۹۸۰ در این باره به عمل آمده اند خط تحول نقاشی را اجمالاً بدست داد:
قبل از دو سالگی، از ۲ تا ۳ سالگی، از ۳ سالگی از ۵ تا ۹ سالگی و از ۹ تا ۱۳ سالگی تقسیمات انجام شده است(كرمن، ۱۳۸۱)
از ۵ تا ۹ سالگی، شاهد مرحلة نسخه برداری یا بارپدیدآوری از شكل هندسی (به ترتیب از دایره، مربع، مثلث، لوزی، تا شكل های پیچیده تر) هستیم، یادگیری خط، تولید نقاشی هائی كه عناصر مختلف در آنها متمایز گردیده اند، همراه با تركیب طرح‌های پایه با جزئیات بیش از پیش فزاینده از ویژگیهای این مرحله اند. در این مرحله، نقاشی های كودك دقیق ترند و در وسط صفحه بیشتر تمركز می یابند.(كرمن، ۱۳۸۱)
در پرتو نقاشی یا ترسیم یك خانواده، كودكان آثاری پدید می آورند كه با بررسی آنها، پدر و مادر، مربیان ، معلمان و پزشكان می توانند به سرعت به اندیشه ای دربارة تحول روانشناختی و ماهیت مشكلات احتمالی آنان دست یابند. روانشناسان بالینی در تحلیل و تفسیر این نقاشی ها از این نیز فراتر می روند، برای آنان، تست نقاشی در مجموعة تست هائی كه بای كمك به تشخیص به كار می بندند، می توان تكیه گاه گرانبهائی قلمداد شود.(كرمن ۱۳۸۱)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
الف)فصل اول : طرح تحقیق (كلیات) ۱
ب)فصل دوم : مروری بر ادبیات موضوع (Literature Review) ۲۸
ج)فصل سوم : آشنائی با قلمرو مكانی تحقیق (جامعه آماری) ۴۳
د)فصل چهارم : روش تحقیق ۴۵
هـ)فصل پنجم : یافته های تحقیق و تجزیه و تحلیل آنها ۴۹
و)فصل ششم : خلاصه تحقیق و پیشنهادها ۶۵
پیوستها ۶۹
عنوان صفحه
فصل اول : ۱-مقدمه ۲
(كلیات) ۲-بیان مسئله ۴
۳-تاریخچه و سابقه موضوع ۵
۴-اهمیت و ضرورت موضوع تحقیق ۱۶
۵-اهداف تحقیق ۱۸
۶-چهارچوب نظری تحقیق ۲۰
۷-مدل تحلیلی تحقیق ۲۳
۸-فرضیه های تحقیق ۲۴
۹-روش تحقیق ۲۷
۱۰-قلمرو مكانی تحقیق ۲۷
۱۱-قلمرو زمانی تحقیق ۲۷
۱۲-روش نمونه گیری ۲۷
۱۳-ابزارهای گردآوری داده ها ۲۷
۱۴-روش تجزیه و تحلیل ۲۷
فصل دوم : اطلاعاتی در خصوص پیشینة موضوع و تحقیقات انجام شده ۲۸
(مروری بر ادبیات موضوع)
فصل سوم : آشنایی با قلمرو مكانی تحقیق ۴۳
(قلمروی مكانی تحقیق)
فصل چهارم : آشنایی با روش تحقیق در این پایان نامه ۴۵
(روش تحقیق)
فصل پنجم : تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق ۴۹
(تجزیه و تحلیل)
فصل ششم : خلاصه تحقیق ، پیشنهادها و پیوستها ۶۵